1. Обучение на основе подражания

ИЛИ КОПИРОВАНИЯ?

В педагогической практике чаще всего проводимая параллель меж-

ду «подражанием» и «повторением» подчеркивает негативный оттенок

механического действия дублирования. Выделяя перспективность под-

ражания в педагогическом процессе с выходом познающего в самосто-

ятельную деятельность, Л. Выготский пишет: «…то, что ребенок умеет

делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоя-

тельно». Именно поэтому так важен показ педагога! Он должен настро-

ить на работу, заразить настроением и желанием выучить предлагаемое

произведение.

Для начала повторение за педагогом и необходимо, и естественно

для детей. Базой для возникновения их собственного творчества будут

являться предлагаемые педагогом варианты действий, разнообразие

примеров в изображении одного образа, приглашение к совместной им-

провизации. Очень важно видеть и поддерживать даже самые маленькие

импульсы ребенка в том, чтобы он в дальнейшем смог сделать (пока-

зать) свое. Действия в проявлении самостоятельного творчества у детей

могут быть и неловкими, и неуклюжими, и неожиданно «не в тему»,

но ценным будет понимание педагогом важности процесса, корректное

комментирование и поддержка, радостный отклик и позитивная оценка

желания ребенка творить самостоятельно.

Однако именно бездумное копирование произойдет в том случае,

если педагог не будет заботиться о вариантности предлагаемых им са-

мим образов и если в заучивании деталей педагог будет настаивать на

точном, показанном педагогом (безвариантном и единственном) прочте-

нии модели.

Потребность подражать естественна для детей, накапливающих

опыт для художественной деятельности. Однако, когда ребенок «приру-

чает» себя к исполнению воли другого, добровольно и послушно прини-

мая «образец» (педагога) за эталон, именно в педагоге должна отчаян-

но пульсировать и биться мысль – «быть ответственным за тех, кого ты

приручил».

2. Развитие чувства ритма

2.1. Ритм в образных картинках

Знакомство с элементами музыкальной речи, основанное на прото-

типах окружающей действительности, — прием известный и получаю-

щий все большее распространение в методике. В частности, основные

ритмические группы (четверти и восьмые) изучаются детьми в сопос-

тавлении больших и малых образов. Это естественно для ребенка, так

как до определенного возраста понятия, например, такие, как хорошо-

плохо, сладко-горько, весело-грустно, большое-малое, осознаются им

одновременно в сопоставлении. Позднее с опытом приходит понимание

детьми того, что находится между «хорошо» и «плохо», между «весело»

и «грустно» и т. д.

Категория длины и тем более деление длительности — для ребенка

понятия условные, они формируются на более позднем этапе. «Образ»

же ритмической группы и понятен, и многовариантен, поэтому четверти

и восьмые мы «переодеваем» в облики звериных мам и пап, их детей.

Предметы также могут быть «большими и маленькими». Это очень цен-

ный и «живой» методический материал, который убирает на начальном

этапе работы над развитием чувства ритма нейтральность записанных

штилями длительностей. К тому же в работе над ритмом в картинках

можно использовать звукоподражательные слоги, а не только ритми-

ческие. При звукоподражании непременно оживут персонажи рисунка

со своими характеристиками настроения. Подобное исполнение будет

содействовать и развитию эмоциональности интонирования, и понима-

нию, что даже «черточки, прикрепленные к нотам», могут быть «крас-

норечивыми».