3.3. Выразительное речевое интонирование

Известно, что все то новое, с чем знакомится ребенок на занятиях,

понимается им более прочно и качественно, если находится в тесной

связи с его возрастом и интересами. Но не менее важно для ребенка,

чтобы Новое было им увидено. В этом смысле наполнение музыкальных

методик образной дидактикой не только целесообразно, но и необходи-

мо. Однако музыка – это область эмоции, а значит, именно ей должны

быть подчинены все рисунки в учебнике и рабочей тетради. Они зримо

иллюстрируют эмоцию, подсказывая и формируя интонацию и характер

исполнения. Этим важным, на наш взгляд, обстоятельством отличает-

ся данная тетрадь. Ритмические группы, образные последовательности

ритма, чтение слов по картинкам, песенки и попевки, записанные гра-

фически и т. д., — все подчинено развитию эмоционального интониро-

вания и стимулированию интереса к занятиям музыкой.

Дети любят комиксы, любят разглядывать картинки — они смешные

и забавные. Многие, наблюдая за детьми в тот момент, когда они рас-

сматривают сюжет, замечают, как они пытаются изобразить лицом тот

или иной фрагмент. Это замечательное самозанятие психогимнастикой

направлено на формирование и проживание эмоции. Наша книга — это

тоже рисованный мультик, где все рисунки обращены к Детству, юмо-

ру и добру, позитивному настроению и созданию радостной атмосферы

для занятий музыкой. Обращайте внимание детей на эмоциональный

характер рисунка, просите их по возможности точно копировать его и

мимикой лица, и интонацией.

3.4. Вокальное интонирование. Рисование голосом

Этот вид деятельности представляет собой свободное скольжение

голосом по нарисованным линиям. До того, как вы начнете работать над

моделями, которые даны в тетради, попросите детей изобразить голо-

сом, например, как звучит наша планета. Для этого каждый из них дол-

жен протяжно спеть свой, произвольно выбранный звук в среднем или

высоком регистре. Необычность возникшего звукового пятна не только

у детей, но и у взрослых, которые впервые знакомятся с этой интона-

ционной формой, всегда вызывает удивленную реакцию. Помогите де-

тям понять ситуацию, объясняя ее, например, следующим образом: если

бы жители другой планеты изобрели слуховой аппарат и стали слушать

нашу Землю, они, вероятно, не услышали бы что-либо конкретное, а ус-

лышали именно вот это красивое и светлое звучание разных голосов.

Такое разъяснение поможет вновь вернуться к пространственному зву-

1

чанию голосов. При повторении продержите звуковой синтез подольше,

и вы обязательно увидите, как дети в него вслушиваются.

Для рисования голосом кроме звуковых пятен используется и во-

кальное скольжение на определенной гласной. С точки зрения методи-

ки, это одна из самых оригинальных и необычных форм, в которой ни

один ребенок не чувствует себя плохо поющим. А это очень важный мо-

мент — утверждение себя в том, что я могу петь! Можно сказать и то,

что это единственный из способов, который учит детей самостоятельно

управлять линией движения голоса.

Исполняются такие модели обычно по нарисованной линии, или пе-

дагог показывает рукой, куда следует вести голос. Как и в случае со зву-

ковым пятном, дети будут рисовать голосом линию объемной достаточ-

но широкой интонационной лентой. Исполнение должно быть мягким и

неторопливым, без выкриков на верхнем окончании линии и без актив-

ного выдоха в нижней точке. Восходящие, нисходящие, волнообразные

и кружащиеся линии должны истаивать, повисать в пространстве.

В книге даны разные модели: «Где, чья линия? Ленивый жук» (в ме-

тодических комментариях — «Жучок. Мишка. Мяч»), в которых череду-

ется текст и интонирование по линиям. Оформление стихов звуковыми

интонационными пятнами (кластерами) и рисование голосом необыкно-

венно красиво расцвечивает и украшает тексты, однако для этой формы

их следует подбирать специально.