Висновки

Дитяча казка може бути використана для безлічі терапевтичних цілей, які в цілому можна розділити на три групи: психодіагностичні, психокорекційні, прогностичні [31].  Описавши безліч форм роботи з казкою, запропоновані Зінкевич-Євстигнєєва ми приходимо до висновку, що кожна з них в першу чергу спрямована на роботу з особистістю, з індивідуальністю, кожної людини. Діти, як і дорослі, всі різні. До кожного потрібно підібрати свій підхід. Одна дитина більш схильний складати і розповідати, інший не може всидіти на місці, і з ним необхідно постійно рухатися. Третій - любить щось майструвати своїми руками; четвертий обожнює малювати [32]. Комбінуючи різні прийоми казкотерапії, можна допомогти кожній дитині прожити багато ситуацій, з аналогами яких він зіткнеться в дорослому житті, і значно розширити його світосприйняття і способи взаємодії зі світом та іншими людьми.  Згідно Т.Д.Зінкевіч-Євстигнєєва, психокорекційні казки створюються для м'якого впливу на поведінку дитини; при цьому під корекцією вона розуміє «заміщення» неефективного стилю поведінки на більш продуктивний, а також пояснення дитині сенсу того, що відбувається [4].  В основі багатьох способів впливу, які ведуть до зміни, лежать механізми ідентифікації і проекції. У техніках, що використовують ці механізми, повідомлення, спрямоване зміну, відбувається, не викликаючи опору, оскільки людину не просять щось зробити і не критикують ні його думок, ні його поведінки.  Оскільки метою психокорекції є досягнення зміни в поведінці і самосвідомості людини, не можна переоцінювати той вплив, який може зробити на людину розказана історія, казка, якщо вона чимось пов'язана з проблемою людини. На цих механізмах заснований один з методів активізації ресурсних механізмів, розроблених М. Еріксоном та іншими, - метафора.  В основі методу казкотерапії лежить феномен міфу, казки, притчі, метафор. У цьому ряду особливе місце займають метафори, які дозволяють розширити межі самосвідомості, а також зачіпають певні верстви підсвідомого. Специфічною особливістю метафор є те, що завдяки їм людина отримує можливість перекласти складні і не завжди доступні розумінню поняття в більш прості і конкретні форми, що мають особистісно-значущу емоційне забарвлення.  Використовувані психотерапевтичні метафори підбираються і створюються індивідуально для кожної дитини відповідно з його проблемами і цілями роботи [33].  Існує два підходи до корекційної роботи в казкотерапії, які відрізняються з одного боку, за ступенем індивідуалізації використовуваних психотерапевтичних казок, а з іншого - ступенем директивності застосовуваного підходу.  Директивна (спрямована) і не директивна (ненаправленная) форми психотерапії відрізняються функцією і роллю психолога у роботі з дітьми.  При директивному підході психолог - головна особа, він активно бере участь у процесі казкотерапії, задає теми занять, уважно спостерігає за поведінкою дитини і інтерпретує його реакції, будуючи свою подальшу поведінку на основі цих спостережень.  Таким чином, допомагаючи дитині сприймати і засвоювати причинно-наслідкові зв'язки, що існують в цьому світі [43].  Але потрібно знати, як працювати з казками, як самостійно створювати історії, що допомагають дітям вчитися і грамотно змінювати поведінку. Казку можна використовувати в роботі в таких ситуаціях, в яких на перший погляд, психолог безсилий. А найголовніше - казка, яка живе всередині кожної людини, здатна розвивати скарби його душі. Тому, на думку Т. Д. Зінкевич - Євстигнєєва, коли говорять про те, що казкотерапія - це лікування казками, мають на увазі спільне з дитиною відкриття тих знань, які живуть в душі і є на даний момент психотерапевтичними.  Але для того, щоб ефективніше проходила корекційна робота і не заподіяла шкоди, дала якісні результати, нам необхідно знати індивідуальні особливості віку, з яким працює психолог, новоутворення віку, соціальну ситуацію розвитку, інтелектуальний рівень дітей.  Розглядаючи проблему казкотерапії як методу корекції самооцінки молодших підлітків, ми повинні дати психологічну характеристику даному віку і особливостям розвитку самооцінки підлітків.  Перехід від молодшого шкільного віку до підліткового характеризується рядом найважливіших змін які у фізичному, розумовому і емоційному розвитку школяра [44].