5.Организация и содержание логоп-ой работы по устранению нарушений процесса письма оптико-пространственного характера у учащихся с дизартрией в логоп. Пункиах сош

Современные оптико – пространственных представлений у младших школьников базируется на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина, Л.С. Выготский, А.Л. Лурия, Л.С.Цветковой, Т.В. Ахутиной и др., рассматривающих высшие психические функции как сложные системы, имеющие многоуровневые иерархические строения. В функциональной системе дисграфии тесно связанны друг с другом речевые и зрительные компоненты, каждый из которых имеет особое значение для формирования определенных операций оптико – пространственных представлений. (Т.А.Алтухова, С.Ф.Иваненко, Л.С.Цветкова). Выбор конкретных приемов и методов зависит от типа дисграфии.

Устранение и исправление оптических и графических нарушений письма у младших школьников будет осуществляться более эффективно, если использовать комплекс логопедических приемов направленных на:

• развитие зрительного восприятие, внимания, памяти;

• работу над оптическим ориентированием;

• развитие умения узнавать буквы, устранять оптическую агнозию;

• совершенствование конструктивной деятельности;

• актуализировать связь буквы и звука;

• работу над развитием пространственных представлений;

• закрепление полученных навыков в письменных упражнениях.

Выделяют 5 групп графем, схожих по начертанию:

1) графемы, в состав которых входит одинаковое количество элементов; отличаются они только разными способами связи, соединения (прописные буквы): т - ш, и - п;

2) графемы, которые отличаются количеством элементов, но способы соединения элементов однотипны: л - м, х - ж;

3) графемы, которые фактически совпадают по написанию, за исключением того, что в одной из них имеется дискретный знак (добавочный): и - ц, ш- щ, е - ё, и - й;

4) графемы, в написании которых первый элемент прописывается одинаково, а дифференцируются они по пространственному написанию второго элемента: б- д, и - у, о- а;

5) графемы, которые схожи в пространственном отношении (зеркальном изображении); одна как бы копирует другую (относится в основном к заглавным буквам): Е - З, С - Э.

Для того чтобы хорошо запомнить букву, необходимо иметь хорошо развитый пространственно-зрительный гнозис. Развитие зрительно-пространственного гнозиса зависит от того, насколько дифференцированы функции коры головного мозга, насколько сформирована ведущая доминанта, дифференцированы функциональные возможности полушарий, насколько сформирована латералита.

Если латералита не сформирована или смешанная, то у детей спонтанно не формируется зрительно-пространственный гнозис, и они начинают смешивать графемы по их начертанию. Если это смешение носит стойкий характер, то в литературе это характеризуется как оптическая дисграфия.

Развитие оптико-пространственных дифференцировок.

• На этом этапе необходимо наглядно показать детям, что вообще все буквы строятся из одних и тех же элементов, но в результате получаются различные буквы. С этой целью логопед обязательно предлагает детям упражнения на конструирование букв. При этом сначала предлагается вспомнить, какие буквы состоят из двух элементов (Л, Г, Т, Х), затем конструирование букв из трех элементов (А, Н, П), затем из четырех (М, Ш).

• NB: округлые элементы на этом этапе не используем, конструируем буквы только из палочек.

• Здесь же включаем упражнения на трансформацию букв (превращение одних букв в другие). Посредством этих упражнений логопед учит детей находить не только графическое, пространственное сходство, но и искать разницу.

• NB: Важно, чтобы такая работа сопровождалась речью (вербальным отчетом ребенка), т.к.чаще дети выполняют эту работу молча. Речевое сопровождение помогает ребенку запомнить букву надолго, т.е. поместить ее в долговременную память.

• В этом разделе логопед работает и над кинетикой руки.

• И.Н.Садовникова не согласна с тем, что такие замены букв, как б - д, и - у, о - а квалифицируются как оптические, это ошибки, обусловленные кинетикой руки (кинетические) - сходством написания первого фрагмента. Поэтому детям предлагается обводка, прописывание буквы в воздухе (в пространстве), штриховка, вырезывание. Логопед различными методами формирует зрительно-пространственный гнозис (упражнения на соотнесение недостающего фрагмента к иллюстрации - нужного не только по содержанию, но и по форме)