Выводы по второй главе

В ходе практического исследования были выявлены основные этапы работы с сервисом Глогстер. При создании интерактивного плаката-глога необходимо учитывать разные особенности, и плакат должен удовлетворять различным педагогическим и программным критериям.

Мы проанализировали работы учителей, которые создавали свои плакаты-глоги по различным темам, и сделали соответствующие выводы.

Кроме этого, был разработан фрагмент урока с использованием сервиса Глогстер.

Заключение

Сегодня существует огромное разнообразие мультимедийных продуктов в сети. Каждый из них не только обладает своими определенными преимуществами, но и предъявляет к пользователю свои немаловажные требования: определенный уровень владения иностранным языком, оптимальная для работы скорость Интернета, желание педагога использовать новые методы обучения в своей работе и т.д.

В условиях использования возможностей Интернет для преподавания иностранного языка меняется роль преподавателя: он становится направляющим в навигации по интернет-материалам, к которым учитель обращается с целью разнообразить подачу информации учащимся и сделать ее лучше воспринимаемой, учитывая возможности Интернет по изменению части текстовой информации в визуальную или аудиовизуальную.

В ходе исследовательской работы мы изучили литературу по заданной проблеме, рассмотрели содержание ключевых понятий таких как глог и интерактивный плакат. Глог -  это мульмедийная веб-страница или мультимедийный постер, являющийся своеобразной презентацией определённой темы и обладающий возможностью разместить на таком плакате не только текстовую и графическую информацию, но и аудио и видео материалы, рисунки и анимацию. Их можно отправлять на другие ресурсы, которые принимают html-коды. 

А интерактивный плакат – это электронный учебный плакат, имеющий интерактивную навигацию, которая позволяет отобразить необходимую информацию: графику, текст, звук.  

Кроме этого, мы проанализировали опыт применения интерактивных плакатов на уроках иностранного языка в начальной школе. И на основе этого опыта мы разработали фрагмент урока английского языка по теме «I love my family!», автор учебника – В. П. Кузовлев. В будущем мы планируем апробировать этот плакат-глог на занятии.

На основании проведённого исследования можно утверждать, что глог может использоваться как в качестве конспекта одного урока, так и в качестве обобщающей карты-схемы целой темы. Возможности глога не ограничены каким-то одним видом речевой деятельности или языковым аспектом. Он с успехом может использоваться, как для предъявления лексического материала, так и грамматического, работы с текстовым или аудио материалом.

В любом из выше перечисленных примеров глог тоже является своеобразным итогом интеллектуально-преобразовательной деятельности учеников. Но всё же выделить использование глогов как результат представления творческой деятельности нужно отдельно.

Представление материала, изученного на уроке в краткой форме, сопровождающееся домашним заданием может быть ещё одним вариантом использования глогов. Доступность и открытость изучаемого материала помогут учащимся в нужном им режиме пользоваться материалами и при необходимости использовать их в качестве опоры при выполнении домашнего задания. 

Возможности платформы позволяют использовать глоги, чтобы создать виртуальную экскурсию по родным местам учащихся или по знаковым местам стран изучаемого языка.

Таким образом можно сделать вывод, что глоги могут стать важным компонентом иноязычной информационно-образовательной среды за счёт таких важных характеристик, как мультимедийность, интерактивность, возможности для продуктивного использования иностранного языка. И цель нашей курсовой работы - выявление эффективности использования сервера «Глогстер» на уроках иностранного языка в начальной школе – достигнута.