4. Концепция конверсии высоких технологий спортивной подготовки в практику физического воспитания

Одним из непременных условий успешного решения какой-либо социальной проблемы общегосударственного уровня является наличие достаточно ясных понятий о сути лежащих в ее основе причин и формирование общепризнанных, консолидированных представлений о магистральных путях ее решения.

Казалось бы, это простое и выполнимое условие. Однако при осуществлении попыток решения таких проблем данное условие игнорируется. Именно это наблюдается при осуществлении попыток реформирования ФВ школьников.

Если проанализировать «болевые точки» организации ФВ, то в первую очередь необходимо отметить несовместимость условий организации урока физической культуры с требованиями, предъявляемыми к другим урокам школьного расписания.

Возможно, при организации традиционной урочной формы ФВ для восстановления организма учащихся после физических нагрузок не требуется значительного времени. Перерыв между урочными занятиями в режиме учебного дня регламентируется гигиеническими нормами СанПиН.

Вместе с тем ряд работ ученых и практиков доказывает, что урочной формы занятий в объеме 40-45 мин. недостаточно для полноценного решения поставленных задач. Если к этому добавить нелогичную повторяемость уроков в недельном микроцикле, то ни о каком тренировочном эффекте, упоминаемом авторами Л.П. Матвеевым, Ж.К. Холодовым, Ю.Ф. Курамшиным, и говорить не приходится.

Двухразовых уроков физической культуры продолжительностью по 40-45 мин. недостаточно для получения тренировочного эффекта, поскольку для выведения человека на новый уровень физической кондиции требуются 3-разовые занятия. Опыт советских олимпийцев 50-х гг. показал, что 3-разовая тренировка в неделю позволяла им добиваться даже олимпийских медалей.

Практически во всех современных нормативно-правовых актах, регламентирующих образовательную политику, определены приоритеты индивидуализации в отношении образования. В рамках традиционной организации ФВ, на наш взгляд, практически отсутствует возможность для реализации личностно ориентированного подхода, который в данном случае особенно необходим, поскольку речь идет о здоровье школьников.

В советской системе образования, в которой первенствовала идеология коллективного образования, успешно культивировали классно-урочную систему. Возможно, она имеет свои преимущества при обучении дисциплинам естественно-научного, гуманитарного цикла, где не учитываются темпы биологического созревания. Как показала практика, уроки физической культуры невозможно организовать методически правильно без учета не только гендерных признаков, но и темпов физического развития, уровня двигательной активности.

Традиционная урочная форма ФВ не ориентирована на возможность выбора ребенком вида физической активности. Отсутствие выбора вида программного материала, по мнению А.И. Корунца (1998), Е.А. Панфиловой, Ю.Ю. Бориной, К.В. Чедова (2006), не стимулирует формирования интереса к занятиям. Все эти причины организационного порядка резко снижают эффективность учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, одним из основных противоречий современной педагогики, в том числе и методики ФВ школьников, является несоответствие классной формы организации обучения современным требованиям качества. Суть данного противоречия, по мнению В.К. Бальсевича, состоит не столько в формальном объединении в один коллектив разных по уровню знаний, подготовленности, общим интеллектуальным и физическим способностям, ментальной, физической и психологической зрелости детей, сколько в несоответствии такой формы декларируемым приоритетам личности ребенка, его мотиваций, интересов, самых разных индивидуальных особенностей, наконец, его права на самореализацию в том, к чему у него есть и задатки, и способности, и наибольшие шансы на успех.

В 1998 г. группа ученых: Ю.А. Марков, А.И. Корунец, Л.Н. Прогонюк, В.К. Бальсевич сформулировали основные положения (принципы) эффективной апробации инновационной формы занятий в образовательном учреждении.