Структура занятия

I часть. Вводная  Игры и упражнения, способствующие умению действовать по правилу.

II часть. Основная  1. Упражнения, игры и задания на развитие произвольного внимания, памяти. 2. Формирование умения последовательного анализа и наблюдения, планомерного выполнения задания.

III часть. Заключительная Задания и упражнения на развитие самоконтроля и адекватной самооценки.

III этап. Коррекция и развитие познавательных процессов (2-й класс, первое—второе полугодие)

Критерием отбора в группы коррекции познавательной деятельности является слабое усвоение соматически ослабленными детьми учебной программы. Причинами нарушения познавательной деятельности часто болеющих детей являются: повышенный уровень астении; низкая работоспособность; наличие пробелов в знаниях из-за пропусков по болезни и недостаточной подготовки в дошкольный период; несформированность мотивации учения и произвольности психических процессов. Психокоррекционная работа организуется индивидуально или подгруппами с учетом специфики нарушения познавательной деятельности.

Структура психокоррекционных занятий

I часть. Организационная  Упражнения и игры на организацию произвольного внимания.

II часть. Содержательная  1. Задания, развивающие логическое мышление, умение мыслить самостоятельно. 2. Игры и упражнения на развитие различных форм восприятия, памяти.

III часть. Заключительная  Подведение итогов.

Эффект воздействия проявляется в повышении успешности обучения соматически ослабленного ученика вследствие активизации мышления, памяти, восприятия, улучшения произвольности внимания и самоконтроля. Достигнутые результаты коррекционно-развивающих занятий определяются диагностирующими методиками.

IV этап. Формирование коммуникативных умений (3-й класс, первое полугодие).

Основными показателями для отбора детей в группы коррекции коммуникативной деятельности являются: — трудности общения: несформированность коммуникативных умений и навыков, неумение согласовывать свои действия с партнерами (сверстниками), неразвитость или отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций, замкнутость, низкий социометрический статус; — нарушения поведения: агрессивность, вредные привычки, трудности произвольной регуляции поведения и деятельности; — неблагоприятные варианты личностного развития: трудности формирования «Я-концепции», неадекватные представления о своих качествах, способностях и возможностях, неуверенность в себе, неадекватная самооценка; — трудности эмоционального развития; неспособность к эмпатии, неадекватная или неполная ориентировка ребенка в эмоциональных состояниях и чувствах как самого себя, так и другого человека. Эффективным психокоррекционным мероприятием на данном этапе может стать групповая игротерапия.

Структура занятий по игротерапии

I часть. Вводная  Цель. Установление эмоционально-позитивного контакта психолог — ребенок и формирование у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему.  Ритуал приветствия. Планирование видов деятельности, игр и упражнений.

II часть. Основная  Цель. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения: обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций; коррекция самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности и реальности при общей позитивной окрашенности, преодоление неуверенности в себе; формирование предпосылок регуляции эмоциональных состояний, преодоление повышенной тревожности, страхов; развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

III часть. Заключительная  Подведение итогов. Рефлексия, возможно планирование следующего занятия. Эффект коррекционного воздействия игротерапии проявляется в отличительной особенности поведения детей (самостоятельности, возможности саморегуляции поведения), в росте положительного разрешения конфликтных ситуаций.  Возрастает социальная направленность действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику. Значительно повышается сензитивность к чувствам другого человека, эмпатия как способность к сопереживанию и сочувствию.