2.3. Динамика результатов исследования

Контрольный этап эксперимента предполагал проведение повторной диагностики, с целью проверки эффективности предложенной системы работы. Мы провели с детьми диагностику по тем же самым методикам. Сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Результаты, полученные в результате проведения контрольного этапа эксперимента по диагностической ситуации «Войди в избушку» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели дошкольников по диагностической ситуации «Войди в избушку» на контрольном этапе исследования

№ п/п	Имя ребенка	Уровни
		Высокий (3 балла)	Средний (2 балла)	Низкий (1 балл)
1.	Лера А.	+
2.	Света Л.	+
3.	Никита А.	+
4.	Гарик М.		+
5.	Яна А.		+
6.	Илья А.	+
7.	Иван И.		+
8.	Андрей С.	+
9.	Галя Д.		+
10.	Зина С.		+

Из таблицы 4 следует, что по результатам контрольного этапа 5 детей (50 %) показали высокий результат (на начало исследования 3 ребенка (30 %).

5 детей (50 %) показали средний результат, также, как и на констатирующем этапе. Однако на контрольном этапе в эту группу перешли дети, ранее демонстрировавшие низкий уровень.

Низкий результат не показал никто (2 ребенка (20 %) - на констатирующем этапе).

Результаты, полученные по диагностической ситуация «Войди в избушку», показывают, что дети освоили умение выражать в речи сущность своих действий, как практических, так и прогнозируемых. Дети стали четко отвечать на вопрос «Как я буду делать?», то есть они теперь могут прогнозировать свои действия, вырабатывать им алгоритм.

В достижении данного результата нам помогло использование в режимных моментах следующих приемов: проговаривание порядка действий при одевании и раздевании на прогулку, составление вместе с детьми календаря важных дел на следующий день, рисовании порядка изготовления поделок на занятиях по окружающему миру.

Представим полученные данные графически на рисунке 4.

Рис. 4. Соотношение результатов дошкольников по диагностической ситуации «Войди в избушку» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты, полученные в результате проведения контрольного этапа эксперимента по диагностической ситуации «Восстановим лесенку» данной диагностике, представлены в таблице 5.

Таблица 5

Динамика показателей дошкольников по диагностической ситуации «Восстановим лесенку»

№ п/п	Имя ребенка	Уровни умений
		Высокий 3 балла	Средний 2 балла	Низкий 1 балл
1.	Лера А.		+
2.	Света Л.		+
3.	Никита А.	+
4.	Гарик М.	+
5.	Яна А.	+
6.	Илья А.		+
7.	Иван И.			+
8.	Андрей С.	+
9.	Галя Д.		+
10.	Зина С.		+

Из таблицы 5 следует, что на контрольном этапе исследования 4 ребенка (40 %) показали высокий результат (на начало исследования 1 ребенок (10 %)).

5 детей (50 % показали средний результат (на начало исследования - 7 детей (70 %)). Однако качественно результаты контрольного этапа лучше, так как 3 детей повысили свой уровень до высокого, а 1 ребенок (10%) поднялся с низкого уровня.

1 ребенок (10% (на начало исследования 2 ребенка (20 %)) показали низкий результат.

Отметим, что дети с охотой выполняли не только это задание, но и те логические задания, которые мы предлагали им в реализации режимных моментов: расставить стульчики по высоте для утренника, пересчитать и сложить в 2 (или 3, или 4) равные стопки полотенца; разложить варежки на батарее попарно, начиная от самых темных и заканчивая самыми светлыми и т.д.

В нестандартных логико-математических видах деятельности дети стали проявлять инициативность, демонстрировать элементы поиска, творчества.

Представим полученные данные графически на рисунке 5

Рис. 5. Соотношение результатов дошкольников по диагностической ситуации «Восстановим лесенку» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Результаты, полученные в результате проведения контрольного этапа эксперимента по диагностической ситуации: «Какие дни пропущены?», представлены в таблице 6.

Таблица 6

Представления дошкольников о последовательности дней недели на контрольном этапе исследования

№ п/п	Имя ребенка	Уровни сформированности представлений
		Высокий 3 балла	Средний 2 балла	Низкий 1 балл
1.	Лера А.	+
2.	Света Л.			+
3.	Никита А.	+
4.	Гарик М.	+
5.	Яна А.			+
6.	Илья А.		+
7.	Иван И.		+
8.	Андрей С.		+
9.	Галя Д.		+
10.	Зина С.	+

Из таблицы 6 следует, что у детей улучшились знания дней недели.

Так, по результатам контрольного эксперимента 4 ребенка (40%) показали высокий результат (на начало исследования 2 ребенка (20 %)).

4 ребенка (40 %) показали средний результат. При этом 2 ребенка (20%) перешли на более высокий уровень знаний, а 2 ребенка (20%) перешли на средний уровень с более низкого.

2 ребенка (20 %) показали низкий результат (на начальном этапе исследования- 4 ребенка - 40%).

Улучшение показателей по диагностической ситуации: «Какие дни пропущены?» произошло по критериям развитости умений выявлять связи, зависимости, сравнивать, че­редовать, устанавливать и менять последовательность, моделиро­вать, схематизировать. Такому результату способствовала ежедневная работа с детьми: каждое утро мы просили их назвать - какой сегодня день недели, какой был вчера, позавчера, какой будет завтра, послезавтра. Затем работа усложнялась и дети называли дни недели через один, через два, с начала и до конца недели по порядку и наоборот.

Большинству детей при проведении контрольной диагностики помощь воспитателя не потребовалась.

Представим полученные данные графически на рисунке 6.

Рис. 6. Соотношение результатов дошкольников по диагностической ситуации «Какие дни пропущены?» на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, подводя итог изучению уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования, мы можем говорить о том, что дети научились выявлять связи, зависимости, сравнивать, че­редовать, устанавливать и менять последовательность, моделиро­вать, схематизировать. В результате проводимой работы они освоили умения выражать в речи сущность практических и прогнозируемых действий. Им стало легче измерять, делить целое на части. Кроме того, дошкольники стали проявлять инициативность в логико-математических и творческих видах деятельности.