Заключение

Рассмотрев теоретические основы использования дидактических игр в математическом развитии детей дошкольного возраста, мы пришли к следующим выводам:

1. под математическим развитием дошкольников в психолого-педагогической литературе понимаются существенные, последовательные, прогрессирующие изменения в интеллектуальной сфере личности ребенка, которые ведут к математическому познанию действительности, а также формирование математического стиля мышления.

Целью методической системы развития математических представлений в рамках ДОО является интеллектуальное развитие личности дошкольника в процессе обучения его элементам математики. Обучение при этом становится управляемым процессом и условием развития, которое связано с активными процессами формирования познавательной деятельности и логических операций.

В условиях специально организованного обучения детей в ДОО формирование математических представлений происходит разными способами, в том числе, и при использовании дидактических игр.

2. дидактическая игра представляет собой специфическую, полноценную, содержательную деятельность детей. Участие дошкольников в дидактических играх стимулирует их самоутверждение, способствует развитию настойчивости, формирует стремление к успеху и различные мотивационные качества. В дидактических играх развивается мышление, в том числе, развиваются действия планирования, прогнозирования, взвешивания шансов на успех, выбора альтернатив.

Экспериментальное изучение сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ д/с «Теремок» р.п.Вознесенское Нижегородской области. В эксперименте участвовало 10 детей в возрасте 5-6 лет.

Эксперимент состоял из трех этапов - констатирующего, формирующего и контрольного. Эксперимент проходил с сентября по декабрь 2016 года.

Критериями сформированности математических представлений у дошкольников стали: элементарные знания о пространстве, времени, форме, величине, количестве, их свойствах и отношениях.

В качестве основных методик были использованы диагностические ситуации, предложенные Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой: «Войди в избушку»; «Восстановим лесенку»; «Какие дни пропущены?».

Проведя изучение уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста, мы можем говорить о том, что у основной массы детей умение выявлять связи, зависимости, сравнивать, че­редовать, устанавливать и менять последовательность, моделиро­вать, схематизировать сформированы недостаточно.

Работа по математическому развитию детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр проводилась на основе перспективного плана работы и использования дидактических игр по формированию элементарных математических представлений.

В соответствии с данным планом нами проводились различные типы дидактических игр по формированию элементарных математических представлений: игры на обучение детей счету в прямом и обратном порядке; игры на ориентирование в пространстве; игры для закрепления знаний о форме геометрических фигур; дидактические игры на развитие логического мышления; игры на ориентировку во времени.

Важная составляющая работы – это работа с родителями. Нами был разработан план совместной работы с семьями воспитанников по формированию элементарных математических представлений дошкольников. При формировании элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью дидактических игр нами были использованы такие формы работы с родителями, как родительские собрания; консультации; семинары; мастер - классы; оформление папок - передвижек; участие в выставках, конкурсах, развлечениях; участие родителей в оснащении предметно - развивающей среды.

Контрольный этап эксперимента предполагал проведение повторной диагностики, с целью проверки эффективности предложенной системы работы. Мы провели с детьми диагностику по тем же самым методикам. Сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Подводя итог изучению уровня сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования, мы можем говорить о том, что дети научились выявлять связи, зависимости, сравнивать, че­редовать, устанавливать и менять последовательность, моделиро­вать, схематизировать. В результате проводимой работы они освоили умения выражать в речи сущность практических и прогнозируемых действий. Им стало легче измерять, делить целое на части. Кроме того, дошкольники стали проявлять инициативность в логико-математических и творческих видах деятельности.

Таким образом, использование различных дидактических игр при формировании элементарных математических представлений способствовало лучшему усвоению программного материала, правильному выполнению различных математических заданий, формированию логического мышления, развитию памяти, внимания.