2.Практическая глава

2.1 Экспериментальное исследование по методологии Торренса

Для начала был определен уровень выполнения работ для 11 учеников 9 класса в возрасте 14-15 лет. Исследование проводилось в Пусошурской СОШ.

Рисунок 2.1 Уровень выполнения работ

Итак, была взята тема опыта «Творческое развитие школьников через работу в объединении художественно-прикладной направленности».

Из рисунка видно:

- 55 % высокий;

-35 % низкий;

- 20% средний.

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты и восприимчивы и любопытны. Для развития творческих способностей детей необходимо создать ситуацию заинтересованности. Дополнительное образование направлено на то, чтобы дети не только запоминали факты, усваивали правила и определения, но и обучались рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия.

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Именно занятия в объединениях художественно-прикладной направленности приучает ребенка к мысли, что окружающий мир постоянно меняется и содержит бесконечно много самой различной информации. Обучение декоративно - прикладному творчеству потенциально содержит в себе все те компоненты деятельности, которые и определяют пути поиска нужных решений в самых различных ситуациях. А как превратить обучение детей младшего возраста основам декоративно прикладного творчества в осознанное, интересное для ребенка дело? Как ввести детей в таинственный мир искусства?

Для этого необходимо сделать выполнение учебных заданий осмысленными и интересными. Детям любого возраста нужно и важно знать, что они трудятся не напрасно и то, что они делают, кому-то необходимо.

. Исходя из понимания термина "творческие способности", которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое.

2.2 Актуальность опыта

В нынешних условиях социально значимым фактором всестороннего развития детей становится творческое развитие. В процессе обучения декоративно – прикладному творчеству учащиеся не только приобретают знания, активно включаются в творческую деятельность, но и приобщаются к эстетической культуре своего народа.

Актуальность данной темы объяснятся следующими положениями: Во-первых, основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. Способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление, креативность. Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество. Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. В настоящее время одно из актуальных значений приобретает проблема развития творческих способностей личности. Младший школьный возраст является наиболее удачным периодом для развития творческого мышления. Большинство ученых (Дж. Гилфорд, Б. Олмо, 3. И. Калмыкова, А. 3. Рахимов) утверждают, что творческое мышление следует развивать у человека уже со школьной скамьи с помощью методов, побуждающих учащихся к активному творческому мышлению, к гибкости суждений, быстроте и оригинальности ответов.

Современная педагогическая и учебно - методическая литература предлагает педагогу дополнительного образования методики, стимулирующие творческое развитие учащихся. Однако в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить технологичность этого процесса.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать творческое развитие младших школьников и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях системы дополнительного образования. Задача педагога – создать условия для реализации и развития творческого потенциала учащегося.

2.3. Ведущая педагогическая идея опыта – организация интересных содержательных занятий в художественно - прикладной деятельности, обогащение детей яркими впечатлениями, которые послужат основой для возникновения и воплощения замыслов и будут материалом, необходимым для развития творческого воображения.