2.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Данный опыт по    творческому развитию детей младшего школьного возраста может быть использован педагогами дополнительного образования,  молодыми специалистами. Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования с обучающимися младшего школьного возраста, при организации внеурочных, занятий, факультативных занятий, занятия в объединениях по интересам..

2.10.Технология опыта

Цель: определить педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и собрать материал для обобщения опыта.

2. Провести диагностику развития творческих способностей.

3. Определить и ввести в практику работы формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников на занятиях в объединение.

Для достижения цели опыта и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно - методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы.

Первым этапом исследования опыта, является анализ образовательной программы педагога.

Образовательная программа разрабатывалась в соответствии с возрастными психологическими возможностями и особенностями детей. Содержание программы соответствует:

• Разностороннему развитию личности ребенка, воспитанию воли и характера

• Помощи в его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни

• Обучению практических навыков, художественно-творческой деятельности, пониманию связи художественно-образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств

• Формированию понятия о роли и месте декоративно-прикладного искусства в жизни

• Знакомство учащихся с историей развития бисероплетение, с народными традициями.

Работа по программе состоит из теоретических и практических занятий.

Теоретическая часть занятий – это беседа об истории возникновения бисера и бисероплетение, изделий из бисера, о назначении и возрождении народного промысла.

Практическая работа состоит из плетения и вышивки бисером, составления эскизов и схем, подбору материала и цветовых сочетаний. Формы проведения занятий разнообразны: вводные, традиционные, занятия ознакомления, усвоения, применения на практике, повторения, обобщения и контроля полученных знаний. Особо популярны комбинированные занятия, соединяющие в себе различные методы общения. Стимулируют интерес к обучению нетрадиционные занятия в виде игр, викторин, конкурсов.

Основная форма	Образовательная задача, решаемая на занятиях	Методы
1	2	3
1. Познавательное занятие	Передача информации.	Беседа, рассказ, прослушивание
2. Практическое занятие по отработке определенного умения.	Обучение. Вырабатывать умение обращаться с предметами, инструментом, материалами. Научить применять теорию в практике, учить трудовой деятельности.	Упражнения
3.Самостоятельная деятельность детей	Поиск решения проблемы самостоятельно	Упражнения
4. Творческие упражнения	Применение знаний в новых условиях. Обмен идеями, опытом	Упражнения, взаимная проверка, временная работа в группах
5. Игровая форма	Создание ситуации занимательности	Короткая игра, игра-оболочка
6. Конкурсы	Контроль знаний, развитие коммуникативных отношений. Корректировка знаний, умений, развитие ответственности, самостоятельности	Игра
7. Выставки	Массовая информация и наглядная информация, пропаганда творчества, оценка роста мастерства	экспозиция
8. Занятие – соревнования	Закрепление умений, знаний, навыков	Игра
9. Занятие - зачет	Подведение итогов, выявление осознанности знаний, повышение ответственности за результат своего труда	Индивидуальное или групповое занятие, собеседование
10. Модульное занятие	Способствует пооперационному усвоению материала, контроль знаний, умений, навыков, их коррекция	Самостоятельная деятельность

На первом этапе обучения разделов в процессе тренировочных упражнений дети отрабатывают элементарные трудовые умения. Умение – это знание в действии. Всякое трудовое действие осуществляется воспитанником с тщательным продумыванием каждого выполненного элемента. Осмысление и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы. Основная цель упражнений на первом этапе заключается в том, чтобы ребенок ясно осознал, как правильно выполнять трудовой прием, и стремился согласовывать свои действия имеющимися представлениями о действии.

Для закрепления материала на этом этапе была выбрана тема «Работа по пройденному материала». Здесь впервые учащиеся смогли сделать свободный выбор по любой из пройденных тем. Учащиеся с интересом и творческим подходом отнеслись к поставленной задаче. Хотя вызвало затруднения с выбором изделия, так как нужно было выбрать «своё изделие».

Для этого была предложена работа с литературой. Дети изучали книги, брошюры и журналы. У нескольких учащихся выбор совпал. Следующим этапом была поставлена задача «Моя работа», т. е. дети должны были внести индивидуальные изменения. На первом этапе это задача ставится при каждом выполнение практической работы. Учащимся предлагаются карточки на которых изображены схемы плетения (приложение 1), и они должны изобразить изделия в цвете. Эта не очень просто, так как должен учитываться материал (стеклярус, бисер, рубка, бусины), который имеется в наличие у каждого учащегося. для работы. Дети с успехом справились с этой задачей ( приложение 2). Это показала, что у учащихся плавно проходит развитие творческого мышления и воображения. В конце работы было проведено анкетирование по вопросу:

Что вызвало большее затруднении ?:

1. Выбор техники.

2. Выбор изделия.

3. Выбор цвета

Результат следующий:

На втором этапе обучения вырабатывается система трудовых движений на основе сознательного совершенствования умений, повышается культура труда. Основная цель тренировочных упражнений заключается в том, чтобы воспитанник ясно осознал пути совершенствования умений и постепенно от трудовых приемов переходил к трудовым операциям. Для усиления активной творческой деятельности учащихся на этом этапе была добавлена тема «Изготовление сувениров». По этой теме дети изготавливали поделки к праздникам «День Матери», «Новый год», « 8 марта», «День защитника отечества», «Пасха». Из наблюдений можно сделать вывод что, ученик сам стремиться к достижению реального результата своей работы.

При работе по данной теме привлекаются родители, они участвуют в чаепитиях, утренниках, круглых столах. ( приложение 3) Здесь каждый ребенок стремиться доделать изделие, а так же внести в него, что новое свое, что бы отличало его от других. Ведь результат его работы будет оцениваться близкими для них людьми.

На третьем этапе знания и умения (сознательные действия) становятся устойчивыми и постепенно перерастают в навыки (автоматизированные действия). Умения и навыки дополняют и обусловливают друг друга. В конечном итоге каждый ребенок осваивает следующие умения и навыки: планирует трудовой процесс, организовывает рабочее место, проводит технологические операции и самоконтроль. Завершающим этапом исследования по развитию младших школьников была работа над проектом.

Результаты работы над проектом показали, что целенаправленное обучение младших школьников на занятиях декоративно-прикладного искусства основам бисероплетения и применение полученных знаний в практической деятельности, в частности при работе с бисером, способствуют достаточно быстрому овладению приемами различения, передаче тонких градаций оттенков, локальных и сложных цветов в изделиях из бисера, что значительно обогащает их опыт художественного восприятия мира и положительно влияет на качество творческих работ. (приложение 4)

Для развития творческих способностей занятия проводились в разнообразных формах: Формы проведения занятий разнообразны: вводные, традиционные, практические, занятия ознакомления, усвоения применения на практике, повторения и обобщения. (приложение 5)

Так же в процессе обучения применялась работа по РТВ (развитие творческого воображения) и ТРИЗ (теория изобретательских задач). Они дают уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое.

В младшем школьном возрасте играть, сочинять интересные загадки, сказки, истории, оригинальные и не похожие на сказки соседа по парте, учащимся очень нравится.

Игра – самый эффективный способ обучения детей младшего школьного возраста (приложение 6) . Через специальные игры, задания можно ознакомить детей с тризовскими приемами, методами и инструментами творчества. В качестве обязательных элементов эти игры должны содержать изобретательские задачи. Их можно использовать на всех занятиях и даже тем педагогам , которые не прошли специальное обучение по ТРИЗ, но имеют желание и заинтересованность в творчестве своих учеников. Применение этого метода показала что, Такой подход к обучению повышает интерес ученика, его самосознание, формирует творческие способности, уверенность в себе и в своих силах.

Не маловажную роль в творческом развитии играют коллективно-творческие работы. В организации коллективного занятия по бисероплетению можно выделить следующие этапы:

1.  Подготовительный этап, который позволит детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности. Для этой цели можно использовать экскурсии, беседы, обсуждение прочитанных книг, рассматривание репродукций, иллюстраций и др.

2.  Основной этап — этап выполнения работы. Он включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель — не только предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формированию у них умений творчески работать в коллективе.

3.  Третий заключительный этап, который можно выделить достаточно условно, это период взаимодействия детей с уже завершенной работой.. Выполненную детьми композицию лучше всего на несколько дней оставить в классе. Она не раз привлечет внимание детей, станет объектом самых разных разговоров, дискуссий, игр, стимулирует рождение новых творческих замыслов, предложений к дополнению уже созданной композиции

Для исследования важную роль играет постоянное взаимодействие с родителями и детьми. Для работы необходимо знать потребности и заинтересованность, как детей, так и родителей. Для этого периодически проводилось анкетирование (приложение 7.)

Большое значение имеет подведение итогов работы, ее анализ и оценка. В системе дополнительного образования в работе более подходящей формой оценки является организованный просмотр выполненных образцов и изделий, их коллективное обсуждение, выявление лучших работ.

Система художественно- творческих заданий выстраивается с учетом сбалансированности изобразительной и декоративной деятельности. Данные виды деятельности выделяются как системообразующее начало, обеспечивающее полноценное художественное развитие.

В процессе обучения большое внимание обращается на подбор изделий, над которыми работают дети. Народное искусство было всегда преимущественно бытовым. Изучая его приемы, традиции, своеобразную художественную структуру, дети создают нужные для всех изделия , которые сразу найдут себе применение (бижутерия, предметы декора) . Такое обучение делает занятия серьезными, практическими необходимыми. Успех детей в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства рождает в них уверенность в своих силах, воспитывается готовность к проявлению творчества в любом виде труда, они преодолевают барьер нерешительности, робости перед новыми видами работы.

Желание достичь лучшего результата, превзойти себя, повысить свое мастерство возникает у детей на протяжении всего периода обучения: на первом этапе – в ходе учебной игры, на втором этапе – в ходе проведения выставок, на третьем этапе – в результате осознанного стремления к самосовершенствованию и мастерству.