II. Проблемы, связанные с неготовностью ребенка к обучению в школе

2.1. Дети, не посещающие детские дошкольные учреждения /трудности контактов в коллективе, режимные трудности/.

2.2. Родители, не успевшие подготовиться к новой обязанностям ребенка как ученика и его новым правам.

III. Проблемы, связанные с психогенной школьной дезадаптацией / пшд/.

В младшем школьном возрасте коррекционному воздействию подлежат прежде всего те недостатки психического развития ребенка, которые являются причинами школьной дезадаптации.

Феномен адаптации связывается с овладе­нием человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения. В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый мо­мент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития. Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономностью.

Адаптация в 1 классе - особый и сложней­ший период адаптации в жизни ребенка: он ос­ваивает новую социальную роль ученика, но­вый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одно­классники, учителя и школа как большая со­циальная группа, в которую включается ребе­нок, изменяется уклад его жизни.

“Адаптация школьная” (лат. adaptio – приспособлять) – это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых ЗУНов, полноценному освоению картины мира. Это комплексное, многогранное понятие, которое охватывает все сферы жизни ребенка. Оно ста­ло ис­поль­зо­вать­ся в по­след­нее вре­мя для опи­са­ния раз­лич­ных про­блем и труд­но­стей, воз­ни­каю­щих у де­тей раз­лич­но­го воз­рас­та в свя­зи с обу­че­ни­ем в шко­ле. С этим по­ня­ти­ем свя­зы­ва­ют от­кло­не­ния в учеб­ной дея­тель­но­сти - за­труд­не­ния в уче­бе, кон­флик­ты с од­но­класс­ни­ка­ми и т.д. Эти от­кло­не­ния мо­гут быть у пси­хи­че­ски здо­ро­вых де­тей или у де­тей с раз­ны­ми нерв­но-пси­хи­че­ски­ми рас­строй­ства­ми, но не рас­про­стра­ня­ют­ся на де­тей, у ко­то­рых на­ру­ше­ния учеб­ной дея­тель­но­сти вы­зва­ны оли­гоф­ре­ни­ей, ор­га­ни­че­ски­ми рас­строй­ства­ми, фи­зи­че­ски­ми де­фек­та­ми. Адап­та­ция к школь­ной жиз­ни ос­лож­ня­ет­ся еще и по­то­му, что де­тям не хва­та­ет, как мы уже от­ме­ча­ли, не­по­сред­ст­вен­но­сти и по­сле­до­ва­тель­но­сти в дос­ти­же­нии це­ли. Они слиш­ком бо­лез­нен­но реа­ги­ру­ют на воз­ни­каю­щие труд­но­сти, слу­чай­но­сти, не­пред­ска­зуе­мые си­туа­ции при об­ще­нии, не мо­гут по­сто­ять за се­бя и от­сто­ять свое мне­ние, лег­ко оби­жа­ют­ся, из­лиш­не не­тер­пе­ли­вы, бес­по­кой­ны и на­вяз­чи­вы, тре­бу­ют по­вы­шен­но­го вни­ма­ния к се­бе и стра­да­ют от не­воз­мож­но­сти до­бить­ся так не­об­хо­ди­мо­го им при­зна­ния.

По­сколь­ку ко­неч­ной це­лью об­ра­зо­ва­тель­ных ре­форм слу­жит соз­да­ние поч­вы для сво­бод­но­го раз­ви­тия лич­но­сти по за­ко­нам соб­ст­вен­ной жиз­не­дея­тель­но­сти, то и са­му адап­та­цию ре­бен­ка к шко­ле сле­ду­ет рас­смат­ри­вать как про­цесс сво­бод­но­го, гар­мо­нич­но­го, доб­ро­воль­но­го вхо­ж­де­ния в но­вую жиз­нен­ную си­туа­цию.

Школьная дезадаптация может наблюдаться на всех ступенях школьного обучения. Задача школьного психолога, учителей, родителей в том, чтобы с первых дней способствовать созданию благоприятных условий для наиболее успешной адаптации ребенка к школе.

Существует несколько определений школьной дезадаптации:

Школь­ная де­за­дап­та­ция — это об­ра­зо­ва­ние не­аде­к­ват­ных ме­ха­низ­мов при­спо­соб­ле­ния ре­бен­ка к шко­ле в фор­ме на­ру­ше­ний уче­бы и по­ве­де­ния, кон­фликт­ных от­но­ше­ний, пси­хо­ген­ных за­бо­ле­ва­ний и ре­ак­ций, по­вы­шен­но­го уров­ня тре­вож­но­сти, ис­ка­же­ний в лич­но­ст­ном раз­ви­тии. (28)

Школьная дезадаптация - определяется как психогенное заболевание и как психогенное формирование личности ребенка, нарушающие его субъективный и объективный статус в школе и семье и затрудняющие учебно-воспитательный процесс. (39)

Наиболее полное определение, на наш взгляд, было опубликовано в 1993 г. в научно-методическом пособии “Диагностика школьной дезадаптации”.

Школьная дезадаптация понимается как “ некоторая сово­купность признаков, свидетельствующих о не­соответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требо­ваниям ситуации школьного обучения, овладе­ние которой по ряду причин становится затруд­нительным или, в крайних случаях, невозмож­ным».

До 37% млад­ших школь­ни­ков ну­ж­да­ют­ся в пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­ской по­мо­щи, свя­зан­ной с школь­ной де­за­дап­та­ци­ей.

Глав­ная при­чи­на школь­ной де­за­дап­та­ции в млад­ших клас­сах свя­за­на с ха­рак­те­ром се­мей­но­го вос­пи­та­ния. Ес­ли ре­бе­нок при­хо­дит в шко­лу из се­мьи, где он не чув­ст­во­вал пе­ре­жи­ва­ние «мы», он и в но­вую со­ци­аль­ную общ­ность — шко­лу — вхо­дит с тру­дом. Бес­соз­на­тель­ное стрем­ле­ние к от­чу­ж­де­нию, не­при­ятие норм и пра­вил лю­бой общ­но­сти во имя со­хра­не­ния не­из­мен­но­го «я» ле­жит в ос­но­ве школь­ной де­за­дап­та­ции де­тей, вос­пи­тан­ных в семь­ях с не­сфор­ми­ро­ван­ным чув­ст­вом «мы» или в семь­ях, где ро­ди­те­лей от де­тей от­де­ля­ет сте­на от­вер­же­ния, без­раз­ли­чия. Дру­гая при­чи­на школь­ной де­за­дап­та­ции млад­ших школь­ни­ков за­клю­ча­ет­ся в том, что труд­но­сти в уче­бе и по­ве­де­нии осоз­на­ют­ся деть­ми в ос­нов­ном че­рез от­но­ше­ние к ним учи­те­ля, а при­чи­ны воз­ник­но­ве­ния де­за­дап­та­ции час­то свя­за­ны с от­но­ше­ни­ем к ре­бен­ку и его уче­бе в се­мье.

Группировка нарушений психического развития, приводящих к тем или иным нарушениям школьной адаптации:

1. интел­лектуальные нарушения - более приводят к труд­ностям в овладении учебной деятельности;

2. лич­ностные - к трудностям в общении и взаимо­действии с окружающими, особенности нейродинамики (гипердинамический синдром, психо­моторная заторможенность или нестабильность психических процессов) влияют на поведение, что может нарушать и учебную деятельность, и взаимоотношение с окружающими.

Учитывая сказанное, нам представляется целесообразным для удобства анализа и более четкого понимания сущности феномена школь­ной дезадаптации выделить в ее структуре две подструктуры, учебную дезадаптацию (как нарушение учебной деятельности) и социально-психологическую дезадаптацию (нарушение взаимоотношений с окружающими).

Степень дез­адаптации различна: от проблемности до конфликтности и социокультурной запущенности. Проявления дезадаптации различны - они мо­гут быть выявлены по объективным и внешне выраженным показателям: социометрическим статусам, нежеланию и (или) неумению об­щаться, проявлениям неуверенного или агрес­сивного поведения, а также по субъективным переживаниям: неудовлетворенности, тревож­ности или враждебности. (1)

Фор­мы и про­яв­ле­ния школь­ной де­за­дап­та­ции:

1. “Школь­ная не­зре­лость” - то есть низ­кий уро­вень функ­цио­наль­ной го­тов­но­сти ре­бен­ка к шко­ле. Это про­яв­ля­ет­ся в не­сфор­ми­ро­ван­но­сти эле­мен­тов и на­вы­ков учеб­ной дея­тель­но­сти в след­ст­вии:

а) ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей ин­тел­лек­ту­аль­но­го раз­ви­тия ре­бен­ка, та­ких как: не­со­от­вет­ст­вие сте­пе­ни со­зре­ва­ния оп­ре­де­лен­ных моз­го­вых струк­тур и нерв­но-пси­хи­че­ских функ­ций за­да­чам школь­но­го обу­че­ния. На­при­мер: низ­кий уро­вень тон­кой мо­то­ри­ки, ско­ор­ди­ни­ро­ван­но­сти “гла­за - ру­ка”, сле­до­ва­ния об­раз­цу в дея­тель­но­сти и по­ве­де­нии и т. п.;

б) пе­да­го­ги­че­ская за­пу­щен­ность в след­ст­вии нев­ни­ма­тель­но­го от­но­ше­ния ро­ди­те­лей, учи­те­лей к то­му, как де­ти ов­ла­де­ва­ют прие­ма­ми учеб­ной дея­тель­но­сти;

в) не­сфор­ми­ро­ван­ность внут­рен­ней по­зи­ции школь­ни­ка. По­сту­п­ле­ние ре­бен­ка в шко­лу свя­за­но с воз­ник­но­ве­ни­ем важ­ней­ше­го лич­но­ст­но­го но­во­об­ра­зо­ва­ния — внут­рен­ней по­зи­ции школь­ни­ка. Внут­рен­няя по­зи­ция — это тот мо­ти­ва­ци­он­ный центр, ко­то­рый обес­пе­чи­ва­ет на­прав­лен­ность ре­бен­ка на уче­бу, его эмо­цио­наль­но-по­ло­жи­тель­ное от­но­ше­ние к шко­ле, стрем­ле­ние со­от­вет­ст­во­вать об­ра­зу хо­ро­ше­го уче­ни­ка. В тех слу­ча­ях, ко­гда важ­ней­шие по­треб­но­сти ре­бен­ка, от­ра­жаю­щие его внут­рен­нюю по­зи­цию школь­ни­ка, не удов­ле­тво­ре­ны, он мо­жет пе­ре­жи­вать ус­той­чи­вое эмо­цио­наль­ное не­бла­го­по­лу­чие: по­сто­ян­ное ожи­да­ние не­ус­пе­ха в шко­ле, пло­хо­го от­но­ше­ния к се­бе со сто­ро­ны пе­да­го­гов и од­но­класс­ни­ков, бо­язнь шко­лы, не­же­ла­ние по­се­щать ее.