24 Емоційна нестабільність

Меланхолік Холерик

І нтроверт 12 Екстраверт

0 24

Флегматик Сангвінік

0 Емоційна стабільність

Рис. 2.1 Система координат до опитувальника Г. Айзенка

За результатами дослідження було виявлено, що в класі 9 сангвініків, 8 флегматиків, 6 холериків та 4 меланхоліки . Результати наведено у Таблиці 2.1.

Агуренко Єгор	С
Бабапур Саина	М
Балацький Андрій	Х
Заєць Ольга	Ф
Зброцький Кирило	С
Касьяненко Віка	Х
Кикоть Олександр	С
Кирей Маргарита	Ф
Клименко Марія	Ф
Легенчук Андрій	М
Лєнков Дмитро	Х
Лотоцький Денис	С
Макаркін Ілля	Ф
Матвєєва Катерина	М
Музика Микола	Х
Непоняща Марія	С
Підгурська Софія	С
Руденко Катерина	М
Савченко Анастасія	Ф
Скузь Олег	Ф
Стороженко Олександр	Х
Страшнюк Анастасія	С
Терещенко Юлія	Х
Хівренко Макар	С
Шевчук Вікторія	Ф
Шипачов Андрій	Ф
Таранік Єлизавета	С

Таблиця 2.1 Результати опитування (С – сангвінік, Ф – флегматик, Х – холерик, М – меланхолік)

Також було проведено аналіз успішності навчальної діяльності учнів. Для цього було підраховано середній бал успішності кожного учня з шести навчальних дисциплін (українська мова та література, англійська мова, математика, фізика, хімія) та підраховано середнє арифметичне оцінок з усіх цих предметів. На наступному етапі було згруповано учнів за типом їхнього темпераменту та обчислено середнє арифметичне оцінок кожної групи. Далі здійснювався порівняльний аналіз результатів тестування учнів та їх успішності у навчанні (див. Таблицю 2.2).

Тип темпераменту	Кількість учнів	Середній бал
Сангвінічний	9	7.9
Флегматичний	8	8.7
Холеричний	6	7.2
Меланхолічний	4	6.6

Таблиця 2.2 Порівняльний аналіз результатів тестування учнів та їх успішності у навчанні

Але у холериків виявлений більш високий рівень загальної тривожності в школі,страх ситуації перевірки знань, проблеми і страхи у відносинах з вчителями. У сангвініків страх самовираження і переживання соціального стресу. Для меланхоліків найбільш характерні страх самовираження, страх не відповідати очікуванням оточуючих, проблеми і страхи у відносинах з вчителями. На жаль флегматиків серед опитуваних не виявилося.

2.2. Аналіз результатів дослідження

Успішність діяльності безпосередньо не залежить від темпераменту, оскільки у цьому разі йшлося б про «кращий» або «гірший» темперамент. Проте властивості нервової системи та темпераменту зокрема впливають на діяльність не прямо, а опосередковано – через індивідуальний стиль діяльності. [6, с. 409-410]

У навчальній діяльності від рис темпераменту може залежати не лише хід виконання, але й кінцевий результат.

В результаті дослідження було встановлено, що найвищі показники у навчанні в учнів з флегматичним типом темпераменту. Це зумовлено тим, що учні цього типу спокійні, посидючі, у них стійка увага. Проте в них потрібно розвивати ті якості, яких у них не вистачає – більшу рухливість, активність, не допускати щоб вони проявляв нецікавість до діяльності, в’ялість, інертність. Вчителі повинні пам’ятати, що в процесі навчальної діяльності школяру-флегматику нерідко заважає його повільний стиль роботи. В тих випадках, коли необхідно швидко запам’ятати, уяснити, швидко що-небудь зробити, флегматик стає безпомічним. Разом з тим, якщо він щось запам’ятовує, то надовго і ґрунтовно.

Працюючи з флегматиками, слід добирати завдання, які сприяють виробленню більшої швидкості реагування та моторної рухливості. Оскільки динамічні стереотипи у флегматиків утворюються повільно, їх треба поступово переключати з однієї звичної дії на іншу. [18, с. 398-399]

Нижчі, ніж у флегматиків, показники у навчанні в сангвініків. Це може бути зумовлено тим, що навчальний матеріал не виникає зацікавлення в учнів цього типу темпераменту, тому вони погано засвоюють його, постійно відволікаються. Проте загалом показники навчання сангвініків не найгірші. В учні цього типу легко утворюються та залишаються стійкими тимчасові зв’язки, вони легко засвоюються новий матеріал. Щоб покращити результати навчання сангвініків, навчальний матеріал необхідно подавати цікаво, а також необхідно застосовувати до них заходи, які б виховували посидючість, зосередженість. Потрібно постійно підтримувати інтерес сангвініка до розпочатої справи, інакше вони почнуть нудьгувати, стають млявими, або, навпаки, починають шукати сторонні збудники та відволікатися.

Працюючи з холериками, слід враховувати, що вони легко концентрують свою увагу на тому чи іншому об’єкті, але не можуть її швидко переключати тому що процеси гальмування у них уповільнені. Вчителю слід так організувати діяльність учнів, щоб полегшити успішне переключення уваги та виховувати уміння її переключати.

Холерики також схильні до порушення дисципліни на уроках, тому, що частіше бувають підвищено збудливими, схильними до афективних реакцій. Їх треба захопити цікавими справами і давати виконання доручень. Навички та звички у холерика утворюються легко, але змінити їх буває важко. Тому перехід від звичних дій до нових має здійснюватися поступово. Учні з холеричним типом темпераменту потребують більше часу для утворення нового динамічного стереотипу – тому щодо них не можна використовувати грубих, категоричних заборон, а спрямовувати на іншу діяльність поступово. [18, с. 398]

Найнижчі показники у навчанні в учнів-меланхоліків. Вони не здатні переносити сильну і довгу напругу. У меланхоліків повільно утворюються тимчасові зв’язки внаслідок недостатньої рухливості кіркових процесів. Їм необхідно давати більше часу на засвоєння та опанування навчальним матеріалом. На уроці меланхоліків потрібно частіше питати, створюючи при цьому спокійну атмосферу. Велику роль відіграє підтримка, похвала. Необхідно розвивати спілкування через суспільну діяльність, поступово вводити в колектив. А за допомогою колективної роботи виховувати почуття дружби та товариськості.

Учні меланхолійного темпераменту потребують особливої уваги внаслідок своєї вразливості, швидкої втомлюваності організму. Вони потребують спокійного, сприятливого оточення та продуманого режиму впливу, який передбачає поступовий перехід від звичних умов життя до іншої діяльності та обставин. Слабкість нервових процесів цих учнів вимагає чутливого та обережного ставлення, продуманих методів педагогічного впливу. [18, с. 399]

Проте у сучасній системі освіти тип темпераменту учнів майже не враховується. Великий обсяг навчального матеріалу не дає змогу вчителю пристосовувати навчальний процес під кожного учня і тому іноді показники та результати навчання не завжди високі.

Висновки до другого розділу

Отже, в ході дослідження було встановлено, що найвищі показники у навчанні показали учні з флегматичним типом темпераменту. Це зумовлено тим, що вони посидючі, зосереджені, відповідальні. Середні показники у навчанні в учнів сангвінічного та холеричного темпераментів. Такий результат міг виникнути внаслідок того, що вони легко переключають свою увагу і тому можуть відволікатися через не цікавість навчального матеріалу.

Найнижчі показники в учнів з меланхолічним типом темпераменту. Це може бути зумовлено тим, що вони не в змозі переносити сильне і довготривале напруження через швидкий перехід клітин їх мозку у стан гальмування.

Також варто зазначити, що середні показники у навчанні учнів кожного типу темпераменту загалом не дуже високі. Це можна пояснити тим, що обсяг навчального матеріалу дуже великий, часу на його засвоєння відводиться відносно небагато. Ще однією причиною може бути велика кількість учнів у класі. Внаслідок усіх названих факторів учителю не завжди вдається врахувати індивідуальні особливості кожного учня та підлаштувати навчальний процес під нього.

Проте з метою покращення результатів навчальної діяльності учителі мають максимально намагатися будувати урок з урахуванням особливостей темпераменту кожного з учнів.