79. Пионеры исследования детской речи (и.А. Бодуэн де Куртенэ, ж. Пиаже, а.Н. Гвоздев, к.И. Чуковский, р.О. Якобсон). Открытие Жаном Пиаже эгоцентрического характера речи ребенка (1923).

[Речь ребёнка всегда вызывала у психолингвистов живой интерес. Меньше изучена речь детей без проблем. Великий швейцарский психолог Жан Пиаже, сделал много для изучения развития ребёнка, открытия делал в собственной семье, у него трое детей.

Известно о ДР (детской речи) недостаточно, это только наблюдения, домыслы, интуиция, а не знания. ДР изучали психологи, лингвисты, которые преследовали разнообразные задачи:

- ДР изучалась как самоценный объект, заслуживающий детального описания;

- как материал, интересный не только сам по себе, сколько как источник изучения развития познавательных процессов вообще и отдельно мыслимых операций в частности;

- ДР рассматривалась как источник представлений о социализации ребёнка;

- ДР изучалась в предположении, что процесс овладения родным языком в гл. чертах похож на процесс усвоения неродного языка.]

Исследователи много наблюдали за освоением языка ребёнком. Хронологический возраст ребёнка очень приблизительно определяет уровень его речевого развития. Первые слова ребёнка – это не те слова, кот-е мы имеем в виду, когда говорим о лексиконе взрослого. У ребёнка, например, слова «брысь, давай-давай» – воспринимаются как целое; одно слово у ребёнка может значить несколько.

Жан Пиаже в своих исследованиях выявил, что на 10-11 году жизни дети осознают связь между именем и предметом, и понимают, что с переименованием вещи её свойства не изменяются. Пиаже, учился у Пьера Жане (французская школа), и предполагал, что речь ребёнка развивается от диалога с другими и с самим собой, это его открытие – эгоцентрическая речь ребёнка. Речь эта проявляется в возрасте от 3 до 7 лет, мышление ребёнка в своём развитии проходит ряд последовательных стадий:

- сенсомоторная – действия, ребёнок всё трогает и так познаёт мир;

- дооперационная – в 6 лет, когда к действиям прилагается опыт;

- стадия конкретных операций – ребёнок идёт в школу и начинает мыслить;

- стадия формальных операций – в возрасте 10-14 лет, оперирует утверждениями, а не предметами. Согласно Пиаже, мыслительные представления не могут возникать у ребёнка до того, как он достигнет соответствующей стадии развития. Для Выготского эгоцентрическая речь была демонстрацией этапа, предшествующего переходу от громкой речи в отсутствии собеседника к речи внутренней. Для Пиаже эгоцентрическая речь замкнута на «эго» ребёнка, не выполняет коммуникативной функции (дети говорят сами с собой, хотя и у взрослых есть несознательная такая особенность, разговаривать с холодильником, с собакой, они не ждут, что им ответят, но говорят:)).

Онтолингвистика – раздел психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь. Объект исследования речь ребёнка, а предмет – процесс освоения детьми их родного языка. Впервые в России в 20-е годы 20 века впоследствии получила развитие на Западе, где опираются на достижения русских учёных Выготского, Гвоздева и др.

Работы отечественного лингвиста А.Н. Гвоздёва (книги «Вопросы изучения детской речи», «Усвоение ребёнком родного языка», «Формирование у ребёнка звуковой стороны русского языка»), написанные на материале родного сына в 50-60-е годы не получили широкого распространения. Он выявил этапы последовательного усвоения ребёнком грамматических форм РЯ: число существительных -- уменьшительная форма существительных – категория повелительности – падеж -- категория времени – лицо глагола. Очевиден путь от менее абстрактных, конкретных форм к более абстрактным, от простого, формального выражения к сложному.

Из-за драматической судьбы онтолингвистики в России не был своевременно подхвачен призыв Бодуэна де Куртенэ исследовать детскую речь. Он много уделял внимания вопросам обучения языку, отмечал, что всестороннее изучения языка включает изучение языкового общения между людьми. Всестороннее изучение языка включает изучение физической среды, в которой происходит языковое общение между людьми. Такое изучение языка уже в школе и до школы происходит у детей. Когда маленький ребёнок начинает думать и относится с вниманием к окружающей среде, жизни, окружающим его людям.

К.И. Чуковский в своей известной книге «От 2-х до 5-и», отобразил многочисленные факты из речи ребёнка, ряд глубоких и серьёзных лингвистических идей, но книга воспринималась современниками как собрание забавных и умилительных анекдотов. Писал он свою книгу 50 лет, первые заметки о детском языке сделал задолго до книги. Хотел сделать её простой для простого человека. Утверждал, что единственный учитель языка – народ, в оборотах детской речи, в словах (людь, сольниця, обутка). Подмечал общие закономерности развития речи детей, независимо в какой бы области России они ни жили. Происходит развитие языка у детей по одним и тем же законам: русские дети отглаголивают имена существительные, удваивают первые слоги, выбрасывают трудные согласные (лопатка-копатка, пружинки-кружинки). Его интересовала ритмика и выразительность детской речи. Изучал сочиняемые детьми небылицы, собирал детские сказки.

Роману Якобсону принадлежит установление законов, по которым – в самом общем виде происходит приобретение звуков языка ребёнком, этот процесс имеет определённую последовательность. Распад звуковой стороны языка при патологии у детей имеет свою последовательность. Согласные у детей приобретают фонологическую значимость раньше гласных. Якобсон пишет, что данные, полученные при изучении овладения языком ребёнка, способствуют структурному анализу языка и поиску общих законов. У ребёнка в овладении языком нет хаоса, дети разных стран и континентов с поразительной универсальностью используют одинаковую хронологию усвоения звуков речи.

Лингвистика детской речи (онтолингвистика) сравнительно молодая научная дисциплина, которая до конца ещё не изучена!

Пиаже находит в своем первом исследовании, посвященном выяснению функции речи у детей. В этом исследовании он приходит к выводу, что все разговоры детей можно подразделить на две группы, которые можно назвать эгоцентрической и социализированной речью.

Все разговоры детей Пиаже делит на две группы:

— эгоцентрическая речь, в которой ребенок разговаривает сам с собой, ни к кому не обращаясь, Пиаже считает ее побочным продуктом детской активности (Выготский называет такую речь словесным аккомпанементом детской деятельности). Бóльшая половина высказываний ребенка до 6 – 7 лет эгоцентрична, по мере роста ребенка ее коэффициент постепенно падает и к 7-8 годам приближается к нулю;<

— социализированная речь, с которой ребенок обращается к другим: просит, требует, задает вопросы и т.д.

Под именем эгоцентрической речи Пиаже понимает речь, отличающуюся прежде всего свой функцией. "Эта речь эгоцентрична, - говорит Пиаже, - прежде всего потому, что ребенок говорит лишь о себе. Он не интересуется тем, слушают ли его, не ожидает ответа. Он не испытывает желания воздействовать на собеседника или действительно сообщить ему что-нибудь. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Он ни к кому не обращается"(1, с.17). Подсчитанный коэффициент эгоцентрической речи составляет от 44% до 47% для детей в возрасте 5-7 лет и от 54% до 60% для возраста 3-5 лет. И вот, основываясь на ряде экспериментов, а также на факте эгоцентрической речи, Пиаже приходит к выводу, что мысль ребенка эгоцентрична, то есть ребенок думает для самого себя, не заботясь ни о том, чтобы быть понятым, ни о том чтобы понять точку зрения другого. Принципиальной для восприятия теории Пиаже является схема:

Внеречевое аутистическое мышление

Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление

Социализированная речь и логическое мышление

Эгоцентрическая мысль является промежуточным звеном между аутентической и социализированный мыслями. По своей структуре она остается аутентической, но ее интересы уже не направлены не удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как при чистом аутизме, а обращены также на умственное приспособление как у взрослого. Характерно, что в своих рассуждениях Пиаже опирается на теорию Фрейда: "И психоанализ пришел косвенным путем к чрезвычайно схожему результату. Одной из заслуг психоанализа является то, что он установил различие между двумя родами мышления: один - социальный, способный быть высказанным, направляемый необходимостью приноровиться к другим (логическая мысль), другой - интимный и потому не поддающийся высказыванию (аутентическая мысль)"(1, с.350). Однако под влиянием внешних факторов эгоцентрическое мышление постепенно социализируется. Активное начало этого процесса можно отнести к 7-8 годам ("первый критический период"), результатом же является переход к форме мышления, которую Пиаже называл социализированной, стремясь подчеркнуть завершенность процесса.

Выше мы кратко ознакомились с основными фактами и тезисами исследования детского эгоцентризма. Можно сказать, что именно это исследование при всей своей спорности проложило дорогу для дальнейшего изучения детской психологии. Более того, все дальнейшие теории в большей или меньшей степени отталкивались от исследований Пиаже.

Первым исследователем, который обратил внимание на особую функцию эгоцентрической речи ребенка, был известный швейцарский психолог Ж. П. Пиаже. По его описанию, эгоцентрическая речь – это часто наблюдаемый во время игры разговор ребенка с самим собой вслух, не обращенный к собеседнику. Ж.П. Пиаже определял эгоцентрическую речь как выражение эгоцентризма детской мысли, как стадию перехода от изначального аутизма детского мышления к нарастанию социализированной мысли (172 и др.). При этом речь, произносимая для себя, но непонятная для других, является, по Ж.П. Пиаже, лишь «аккомпанементом», сопровождающим детскую деятельность, и не имеет самостоятельного функционального значения. Лишь постепенно поведение ребенка начинает социализироваться, а вместе с ним социализируется и речь, постепенно превращаясь в речь как средство общения или коммуникации. С этих позиций Ж.П. Пиаже рассматривал структуру и дальнейшую «судьбу» этого вида речи. Она обречена на отмирание параллельно умиранию эгоцентризма в мысли ребенка. Поэтому ее развитие идет по убывающей кривой, которая падает до нуля на пороге школьного возраста. Таким образом, по мнению Ж.П. Пиаже, эгоцентрическая речь является временным явлением в ходе речевого онтогенеза и не имеет будущего (172).

Согласно теории Ж.П. Пиаже, эта речь по мере приближения к социализированной речи должна становиться все понятнее, с ее отмиранием должны отмирать и ее структурные особенности. Но в действительности, как показали эксперименты Л.С. Выготского и как показывают данные многочисленных педагогических наблюдений, происходит обратное. Специфические особенности эгоцентрической речи увеличиваются вместе с возрастом, они минимальны в 3 года и максимальны в 7 лет. (Глухов, Психолингвистика)