50. Образование как социокультурный феномен

Образование можно рассматривать как своеобразный способ вхождения человека в мир науки и культуры. Исходя из данной трактовки культура является и предпосылкой, и результатом образования человека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности – исторические, художественные, архитектурные и пр. Поскольку содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующие социокультурные функции:

• вхождение человека в мир науки и культуры;

• социализация человека;

• обеспечение преемственности поколений;

• обеспечение трансляции культурных ценностей;

• обеспечение сохранения и развития национальных традиций;

• способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.

51.Общая характеристика системы образования РоссииОдной из функций любого государства вне зависимости от его государственного устройства является функция обеспечения образования населения.В России первая попытка организации образования населения России была предпринята при Петре I. В 1716 г. была введена так называемая «школьная повинность». При Екатерине II была организована регулярная начальная школа в России. В 1804 г. появились первые государственные гимназии. С тех пор система образования в России подвергалась реформированию неоднократно. В настоящее время система образования регламентирована Законом об образовании 2012г. Система – это упорядоченное множество взаимосвязанных эдементов с определенными признаками. Система образования России состоит из трех элементов :1) учебные программы; государственные , стандартные ,учебники , методички .2)Органы управления :Министерство образования РФ; Министерство образования ЧР; Отделы образования района ; Директор школы и его зам; Учителя и ученики .3)Сеть общеобразовательных : Дошкольное образование :ясли ,садик; Общеобразовательные :начальная школа , неполное среднее образование ,полное образование , гимназия; Профессиональное :колледж ,техникум, институт, университет ,аспирантура ,ординатура; Специальные: коррекционные; Дополнительные: кружки и.т.д. Образовательные учреждения бывают государственные и муниципальные .

52.Цели содержания ,структура непрырывного образования.Непрерывное образование - процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества .Основная цель непрерывного образования – расширение и диверсификация образовательных услуг, дополняющих базовое школьное или вузовское обучение. Этим признается недостаточность или неспособность базовой системы научить человека всему, что ему придется делать в течение жизни. Непрерывное образование часто приравнивается к образованию взрослых, так как речь идет о различных формах переподготовки, повышения квалификации и культурного уровня людей, преодолевших обычный возраст базового обучения. Непрерывность образования – это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека, как непрекращающееся, целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта, самообразование человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе. Непрерывность образования в Советском Союзе с 1970 г. была провозглашена как общий подход к развитию системы образования в стране. В 1986 г. была поставлена задача создания единой системы непрерывного образования. В настоящее время в Российской Федерации разработка проблем непрерывного образования обусловлена отходом от жесткой централизации государственного регулирования образования, социальной потребностью развития более гибкой системы образовательных услуг, интеграцией сложившейся образовательной системы и учебных заведений нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным пространством.

53.Стратегия развития вариативного образования в РоссииВ Российском государстве происходят эпохальные политические, социокультурные, духовные и экономические изменения. Они привели к тому, что общество постепенно переходит от относительно стабильной предсказуемой фазы к динамической непредсказуемой фазе развития.Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования являются следующие:1. От отдельных альтернативных научных педагогических школ, разрабатывающих проблемы школьного содержания образования, системе вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития. 2. От монополии государственного образования к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного воспитания со спецификой содержания, свойственной каждому из этих видов, но с учетом государственных стандартов образования.

3. От "без национальной" унитарной школы, работающей по единым нормативным документам, к этнической дифференциации содержания образования в системе общего образовательного пространства России. 4. От предмет оцентризма к образовательным областям при построении учебных планов общеобразовательных учреждений. Переход от учебного предмет оцентризма к образовательным областям стимулирует появление интегративных учебных курсов, которые обеспечивают приобщение школьника к целостной картине мира.

5. От "чистых" линий развития типов общеобразовательных учреждений.

54.Сущность и основные принципы управления педагогическими системами .

Задача осмысления и регулирования такой столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. Наряду с общепедагогическими принципами (например, принципами связи обучения с жизнью и практикой, соединения обучения и воспитания с трудовой деятельностью, гуманистической направленности педагогического процесса и пр.) выделяют и другие группы принципов:♦ принципы воспитания ;

♦ принципы организации педагогического процесса – принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;

♦ принципы руководства педагогической деятельностью – принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;

♦ принципы обучения – принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучении.

55,.Понятие и сущность содержания образования и его исторический характер.

В каждой исторической эпохе присуще своя система обучения и воспитания .которое отвечает на 4 основных вопроса . Для чего .кого ,и как учить? Различные общественные слои получают знание в разном объекте и разного характера . современное общество заинтересовано в передаче подрастающему поколению всего содержания социального опыта . Содержание образования включает в себя следующие элементы:– основные понятия и термины, характеризующие как повседневную действительность, так и научные знания;

– факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;– основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

– теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения явлений данной предметной области;

– знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;При отборе содержания образования педагоги ориентируются на следующие принципы:

• соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;• единство содержательной и процессуальной сторон обучения;

• гуманизация и фундаментализация содержания образования.Свойства образования .1)эффективность системы образования зависит от общества ; 2)система образования ориентировано всегда на будующее; 3)система образования постоянно обновляется.

56.Обучение как способ организации пед.пр.Обучение, будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом, есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учебного материала, способствует развитию умственных и творческих способностей учащихся ,любое обучение имеет воспитывающий характер. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения – это принцип педагогической деятельности. Процесс обучения должен быть спроектирован и осуществлен так, чтобы и содержательная, и процессуальная его стороны выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.Основной смысл образовательной функции состоит в освоении учащимися системы научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т. е. автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях.Воспитательная функция неразрывно связана с содержанием, формой и методами обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика закрепилась в термине «развивающее обучение».