Упражнения по пунктуации

К числу традиционных упражнений по пунктуации относят:

1) пунктуационный разбор (см. ниже);

2) осложненное списывание;

3) комментированное письмо;

4) письмо по памяти;

5) графический диктант (составление схемы предложения);

6) подбор примеров из текста на указанное правило;

7) составление предложений (на определенное правило) по картине (описание), на основе определенного события (повествование) и по определенной проблеме (рассуждение) (стремитесь использовать картины, требующие развития образного и логического мышления: И. Левитана, В. Сурикова, С. Дали, М. Шагала и т.д).

8) замена одной синтаксической конструкции другой с иной пунктуационной моделью. Например: Я убежден, что Небесный Отец создал человека потому, что разочаровался в обезьяне (Б. Шоу) (СПП); Я убежден: Небесный Отец создал человека, разочаровавшись в обезьяне (БСП); Небесный Отец, по моему убеждению, создал человека, разочаровавшись в обезьяне (ПП);

9) завершение предложения с заданным началом в соответствии с определенной пунктуационной моделью;

10) составление предложений заданных типов на заданную тему;

9) изложения и сочинения со специальным пунктуационным заданием;

10) выразительное чтение предложений со сложным пунктуационным оформлением;

11) анализ авторской пунктуации (текстов А. Пушкина, М. Цветаевой, В. Набокова, современных авторов);

12) сообщения учащихся на темы, посвященные русской пунктуации (в сравнении с английской, французской и т.д.).

Орфографические упражнения

1. Орфографический разбор

На каждом уроке в устной или письменной форме проводится орфографический разбор – упражнение, состоящее из анализа и объяснения написаний слов с целью наилучшего осознания и более прочного запоминания (в некоторых учебных комплексах этот вид разбора обозначен цифрой 6). Орфографический разбор проводится на насыщенном в орфографическом отношении тексте по следующему плану:

1) нахождение в тексте и озвучивание слова с орфограммой;

2) выписывание слова с орфограммой (если разбор проходит в письменной форме);

3) формулировка правила;

4) сопоставление написания с аналогичными изученными случаями.

4.2. Специальные орфографические упражнения

Для формирования умения применять правила правописания используют специальные и неспециальные орфографические упражнения.

К специальным упражнениям относят списывание и разные виды диктантов (кроме творческого и свободного).

Списывание как специальное орфографическое упражнение опирается на зрительный и моторный виды памяти. Определенную роль в формировании умения играет естественное проговаривание (во внутренней речи), поэтому в младших классах следует ориентировать детей на обязательное послоговое орфографическое проговаривание записываемого. Это приучает к самоконтролю.

Списывание существует в двух формах: неосложненное (вырабатывает умение находить орфограммы и обозначать условия выбора написания) и осложненное (учит выбору правильного написания из ряда возможных).

Осложненное списывание существует в нескольких вариантах:

а) с дополнительным заданием (выделить орфограммы, указать проверочное слово, определить грамматическую форму и т.д.);

б) с изменением текста (дописать слово, вставить буквы, части слов или слова, пропущенные в тексте, изменить грамматическую форму слова и т.д.);

в) выборочное (выписать слова с указанными орфограммами);

г) списывание по вопросам (в знакомом тексте ученики должны найти ответы на вопросы и выписать фрагмент этого текста).

Осложненному списыванию обычно предшествует зрительная, словесная или зрительно-словесная подготовка.

Диктант как специальное орфографическое упражнение основывается на слуховой, зрительной и моторной памяти. Диктант – это вид письменной работы, при котором учитель диктует текст, а ученики самостоятельно его записывают. Диктанты бывают контрольные и обучающие.

Контрольный (проверочный) диктант проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся по изученному разделу орфографии и пунктуации. Текст диктанта должен отвечать следующим требованиям: быть интересным и понятным детям; по характеру орфограмм и пунктограмм соответствовать программе и разделам, пройденным к моменту проведения диктанта; должны быть включены не только орфограммы на последние изученные правила, но и слова, вызвавшие затруднения в предыдущих письменных работах; насыщенность орфограммами должна быть равномерной на разных участках текста; объем диктанта, количество орфограмм, пунктограмм, словарных слов должны строго соответствовать нормам, предусмотренным для данного класса.

В начале урока учитель медленно и выразительно читает текст диктанта. Ученики в момент чтения должны внимательно слушать, чтобы понять содержание. Затем озвучивается предложение целиком, а после по фразам (синтагмам) для записи. После записи предложение снова прочитывается для проверки. На последнем этапе работы учитель воспроизводит текст диктанта целиком, чтобы ученики могли еще раз проверить написанное. После этого тетради собираются.

Программой предусмотрено 2 контрольных диктанта в четверти (количество контрольных словарных диктантов в это число не входит). Проведению проверочного диктанта должна предшествовать специальная подготовка, которая может занимать целый урок обобщения и систематизации знаний (повторения), а может включаться в структуру урока в качестве его фрагмента.