Этапы психокоррекционной работы

1. Сбор психологического анамнеза:беседа; психодиагностика.

2. Установление психологического диагноза (с учетом возрастных и социокультурные особенностей) и психологического прогноза.

3. Планирование психокоррекционных мероприятий (с учетом зоны ближайшего развития).

4. Установление вероятностного или условно-вариантного прогноза.

5. Осуществление психокоррекционных мероприятий (с внесением необходимых изменений, возникающих в процессе осуществления психокоррекции).

6. Оценка результативности психокоррекционных мероприятий.

Психокорр ситуация включает в себя 5 элементов:

1. Психолог- специалист, который осуществляет психокорр.

2. Клиент – человек кот. обращается за псих. помощью.

3. Система отношений между клиентом и психологом

4. Знания или теория ,с помощью которой объясняется причина отклонений.

5. Набор процедур (техники и методы) используемые для решения конкретной проблемы.

Тема3: Цели и задачи психокоррекционной работы.

Для определения целей и задач коррекционной работы психологу необходимо определить какая модель может быть положена в основу объяснения причин нарушений и отклонений в развитии психики или выбрать подход в рамках которого будет проводиться коррекционная работа.

В практике коррекционной работы выделяют модели объясняющие причины трудностей и отклонений в развитии психики:

1. Биологическая модель – объясняет происхождение отклонений и нарушений развития психики снижением темпа органического созревания мозга и ЦНС.

2. Медицинская модель – объясняет ввозникновение проблем и трудностей в развитии психики и поведения анамальным развитием.

3. Интеракционистская модель – вонзникновение отклонений и нарушений развития психики, нарушениями взаимодействия межд. личностью и средой (дефицитарная среда, сенсорная и социальная депривация)

4. Педагогическая модель – причина отклонений и нарушений развития психики – это педагогическая запущенность.

5. Деятельностная модель - причина отклонений и нарушений развития психики – несформированность ведущих видов деятельности.

В отечественной Психологии причины трудностей развития и отклонений в развитии психики а также цели коррекционной работы связывают с закономерностями психического развития и определяют в трех основных аспектах:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие ведущих видов деятельности.

3. Формирование психолого-возрастных новообразований.

В зарубежной Психологии причины трудностей развития и отклонений в развитии психики рассматриваются в рамках нарушения внутренней структуры личности (ид, эго, суперэго) (Фрейд, М. Клайн); в дефицитарной искаженной среде.

Цель психокоррекционного воздействия состоит либо в восстановлении целостности личности и динамического баланса внутриличностных сил, либо в изменении поведения личности за счет обогащения среды. Цели определяют выбор методов и техник.

Правила конкретизации целей коррекции.

- Цели формулируются только в позитивной форме (негативная форма - описание того, чего не должно быть) описываем то, что формируем.

- Цель коррекционной работы должна быть реалистична и соотнесена с продолжительностью коррекции. Необходимо учитывать дальнюю и ближнюю перспективу развития.

При постановке целей нужно учитывать, что эффекты корекционной работы проявляются длительное время и могут говорить о закреплении стойкого эффекта через полгода.

- Цели психокоррекции определяются как рас­крытие, анализ, осознание и проработка проблем клиента, его внутриличностных и межличностных конфликтов; коррекция неадекватных отноше­ний, установок, эмоциональных и поведенческих стереотипов.

Задачи психокоррекционной работы должны быть сформулированы и направлены:

1.Самопонимание

В по­знавательной сфере (когнитивный аспект, интеллектуальное осознание) психокоррекция должна способствовать тому, чтобы клиент осознал:

- связь между психогенными факторами и возникновением, развитием и сохранением своих проблем;

- какие ситуации в группе и в реальной жиз­ни вызывают напряжение, тревогу, страх и другие негативные эмоции, провоцирующие появление, фиксацию и усиление органических или психичес­ких симптомов;

- связь между негативными эмоциями и появ­лением и усилением различного рода нарушений и расстройств;

- особенности своего поведения и эмоциональ­ного реагирования;

- собственные мотивы, потребности, стрем­ления, отношения, установки особенности пове­дения, эмоционального реагирования, а также степень их адекватности, реалистичности и конс­труктивности;

- внутренние психологические проблемы и конфликты;

- особенности межличностного взаимодейс­твия, межличностные конфликты и их причины;

- собственную роль, меру своего участия в возникновении и сохранении конфликтных и психотравмирующих ситуаций, а также то, каким путем можно было бы избежать их повторения в будущем.

2. Самоотношение (эмоциональный аспект).

В эмоциональной сфере психокоррекция должна помочь клиенту:

- получить эмоциональную поддержку со сто­роны группы и психолога, что приводит к ощуще­нию собственной ценности, ослаблению защитных механизмов, росту открытости, активности и спон­танности;

- пережить в группе те чувства, которые он часто испытывает в реальной жизни, воспроизвес­ти те эмоциональные ситуации, которые были у него в действительности и с которыми ранее он не мог справиться;

- пережить неадекватность некоторых своих эмоциональных реакций;

- научиться искренности в отношении к себе и к другим людям;

- стать более свободным в выражении собс­твенных негативных и позитивных чувств;

- научиться более точно понимать и вербализо­вать свои чувства и эмоциональные состояния;

- раскрыть свои проблемы с соответствующи­ми им переживаниями, зачастую ранее скрытыми от самого себя или искаженными;

- модифицировать способ переживаний, эмо­ционального реагирования, восприятия себя само­го и своих отношений с другими;

- произвести эмоциональную коррекцию своих отношений.

3. Саморегуляция (поведенческий аспект).

В по­веденческой сфере групповая коррекция должна помочь клиенту:

- увидеть собственные неадекватные поведен­ческие стереотипы;

- приобрести навыки более искреннего, глубо­кого, свободного общения;

- преодолеть неадекватные формы поведения, проявляющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъективно сложных ситуаций;

- развить формы поведения, связанные с со­трудничеством, взаимопомощью, ответственнос­тью и самостоятельностью;

- закрепить новые формы поведения, в час­тности те, которые будут способствовать адекват­ной адаптации и функционированию в реальной жизни;

- вырабатывать и закреплять адекватные фор­мы поведения и реагирования на основе достиже­ния в познавательной и эмоциональной сферах.