1.4 Разработка и написание текста выпускной работы

Написание работы является процессом логически завершающим теоретическое и практическое обучение студента по направлению подготовки в течение нормативно установленного срока. Она, как правило, связана с теми курсовыми и другими научными разработками, которые студент осуществлял в ходе обучения в предшествующий учебный период.

Объект исследования выбирается студентом самостоятельно. В качестве объекта исследования студенты могут выбирать разного рода налоговые и финансовые органы, предприятия и организации, банки, страховые компании и другие финансово-кредитные учреждения. Как правило, объект исследования должен совпадать с местом прохождения профессионально-производственной практики, в ходе которой студент собирает необходимый эмпирический материал для подготовки выпускной квалификационной работы.

Выпускная работа разрабатывается и пишется студентами всех форм обучения самостоятельно, в соответствии с утвержденным графиком учебного процесса. Заведующий выпускающей кафедрой осуществляет контроль за соблюдением установленных сроков выполнения выпускных работ и качеством их подготовки.

Обоснование актуальности выбранной темы. Формулирование про­блемы исследования.

Актуальность применительно к выпускным квалификационным работам рассматрива­ется в двух аспектах: в формулировании темы исследования и в отношении ре­зультатов, полученных в ходе исследовательской работы. Поэтому выполнение исследований в той части информационной сферы, в которой имеются разрывы, несоответствия проблемы повышает актуальность избранной темы. Для бакалавра важно убеж­дение, что ранее таких работ не выполнялось.

Проблемой в научной литературе принято считать «разрыв», возникающий в ходе развития познания, или комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Другими словами, проблема – это объяснение неполных и односторонних точек зрения с позиций более глубокой и содержательной теории, выдвинутой самим автором изучаемой проблемы.

Проблема всегда заключается в понимании того, что происходит в рамках изучаемой системы в целом, за счет каких средств поддерживается ее единство, каковы исходные предпосылки ее существования. Только на пути изучения всех взаимосвязей и взаимозависимостей элементов системы можно обнаружить пути устранения причин конфликтов и разбалансированности отдельных звеньев системы.

Формулируя проблему исследования, необходимо иметь в виду весь ком­плекс взаимоувязанных характеристик . Сама формулировка проблемы должна нести в себе ответы на поставленный в самом начале иссле­дования вопрос, ради разрешения которого и предпринимается научное изуче­ние.

Наиболее важным этапом для уяснения четкости проблемы является определение степени разработанности проблемы, систематизация точек зрения ученых, выявление достижений и разрывов по теме изучения поставленной проблемы. Это делается с помощью изучения литературы по проблеме методом накопления научно-практического материала, когда из первона­чального источника (например, монографии) выделяются все смысловые единицы изучаемой проблемы, далее из второго источника – те же плюс дополнитель­ные, ранее не встречавшиеся, из третьего источника – опять те же, что уже встречались в двух предыдущих, плюс дополнительные и т.д. Представить полученную информа­цию можно либо в хронологическом порядке, либо сгруппировав по выбран­ным автором основаниям и т. д.

Это первое по ходу (порядку) изучения и первое по смыслу изучения всей изучаемой проблемы действие бакалавра, задающее алгоритм всем последующим действиям и определяющее все то, ради чего предпринято исследование.

Кратко параметры проблемы можно определить ограничительными вопросами "что", "где", "когда". В этом случае проблема будет сформулирована таким образом, что позволит четко очертить круг исследуемых задач, сопряженных по смыслу с временным и пространственным аспек­тами. Проблема не будет выглядеть как название параграфа в учебнике, например, "Инновационная деятельность предприятий". Само название проблемы должно содержать ее проблемное восприятие, требующее развернутого научно­го исследования, например, "Изучение инновационной деятельности организаций в условиях неопределенности и риска »

Необходимо заметить, что название проблемы, по сути, должно соответствовать названию самой работы.

Определение объекта и предмета изучения

Формулирование проблемы влечет за собой выбор конкретного объекта исследования. Объектом может быть все то, что содержит и порождает проблемную ситуацию, все то, на что направлен процесс познания бакалавра. Это "поле" исследователя, обладающее качественными характеристиками, ко­личественными параметрами в ограниченных пространственных и временных рамках. Необходимо помнить, что количественно измеряться может только то, что обладает одинаковым качеством. Объект исследования не зависит от воли и сознания бакалавра , он "дан" таким, каким сформировался к моменту исследования.

Под предметом изучения обычно понимают существенные свойства и отношения объекта исследования. Остальные стороны или особенности объекта остаются как бы вне поля зрения исследователя. Объект исследования не зависит от исследователя, от субъекта познания. Предмет исследования являет­ся результатом взаимодействия субъекта и объекта познания. Предметом явля­ется субъективный взгляд бакалавра на изучаемый объект с целью решения той проблемы, которая представляется ему наиболее значимой для дальнейшего функционирования самого объекта, для совершенствования объекта в нуж­ном для бакалавра направлении.

Поскольку объект – то, что содержит проблему, постольку предмет – это те его свойства и стороны, которые наиболее четко устанавливают суть проблемы исследования.

Объект и предмет исследования не соотносятся между собой как общее и частное, как целое и часть. Предмет лежит в основе любой теории. Раскрывая предмет исследова­ния, бакалавр должен представить свое "виде­ние" ситуации. Именно предмет исследо­вания определяет тему выпускной квалификационной работы, которая обозначается на ти­тульном листе как ее заглавие.

Предмет исследования возникает из центрального вопроса проблемы, который, в свою очередь, связан с предположением о возможности обнаружить в нем закономерность или центральную тенденцию. Постановка такого вопроса – источник выдвижения гипотез исследования.

Специфической особенностью предмета научного исследования является также то, что выделенный объект изучения дан субъекту, репрезентирован ему через систему понятийного аппарата данной науки. Категории же воспроизводят свойства и отношения системы . В процессе познания на объект, условно го­воря, "накладывается" сетка, система понятий и категорий науки, в результате чего и возникает содержательное наполнение изучаемого объекта и определяется угол зрения на него.

Как отмечалось выше, предметом познания является субъективный взгляд исследователя на изучаемый объект. Может создаться впечатление, что в таком случае бакалавр вместо реального объекта начинает изучать собственную умственную конструкцию, имеющую мало сходства с самим объектом. Но, во-первых, субъективный – не значит произвольный, ничем не обусловленный, во-вторых, изучается нечто реальное, существующее в дейст­вительности (то есть объект), но через особую призму, через систему научных понятий и категорий, то есть субъективный взгляд оказывается объективным взглядом на сущность изучаемых явлений и процессов.

Предмет изучения всегда сопряжен с целью исследования, субъективный взгляд бакалавра улавливает именно те свойства и грани в объек­те исследования, ради изучения которых собственно и предпринималось само исследование.

Постановка цели и задач выпускной квалификационной работы

Цель исследования ориентирует на его конечный результат, теоретико-познавательный и практически-прикладной, задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения цели исследования. Цель и задачи исследования образуют логически взаимосвязанные цепочки, в которых каждое звено служит средством удержания других звеньев. Другими словами, характер задач зависит от содержания цели, а цель, в свою очередь, зависит от четкости формулирования проблемы. Цель предпола­гает разрешение проблемы исследования, задачи исследования оп­ределяют разные подходы к разрешению общей проблемы исследования.

Выдвижение научных гипотез исследования

Гипотеза – главный инструмент, организующий весь процесс исследования и подчиняющий его внутренней логике. Гипотеза – это обоснованные научные предположения о структуре изучаемого объекта, о характере связей между изучаемыми явлениями, фактами, процессами, о возмож­ных подходах к решению поставленной проблемы. Гипотеза задает направле­ние всему исследованию. Гипотеза должна быть сформулирована лаконично и однозначно, не допускать двойного толкования, не содержать утверждений, противоречащих уже доказанным положениям и фактам, она должна быть яс­ной и проверяемой.

Рабочие гипотезы по существу представляют собой предположительные ответы на поставленные в задачах вопросы. Можно сказать, что весь исследовательский процесс состоит из непрерывной постановки и проверки разнооб­разных предположений: от центральной гипотезы всего исследования, следст­вий из нее, вторичных гипотез, формулируемых в случае отвержения ошибоч­ных, до постановки частных гипотез, выполняющих "инструментально-служебную роль". Внимание бакалавра должно быть сосредоточено, прежде всего, на разработке центральной, ориентирующей всю работу, гипотезе и выте­кающих из ее содержания проверяемых следствий.

Сформулировать гипотезы не так-то просто, поскольку необходимо еще до исследования провести предварительный системный анализ объ­екта и предмета исследования, связать все выдвинутые гипотезы в систему до­казательств, предполагаемого объяснения существования проблемной ситуации.