2. Закономерности обучения дд

Закономерности формирования информационной основы ДД:

1. комплексное использование дидактической информации;

2. степень мотивированности, т.е. настроенности учащихся на усвоение учебного материала; предварительное ознакомление с предметом обучения, повышающее способность учащихся к наблюдению;

3. информация (показ) лучше воспринимается в покое, чем в движении;

4. информация о движениях медленных и циклических воспринимается более эффективно, чем информация о движениях быстрых и ациклических;

5. последовательные движения воспринимаются лучше параллельных.

Закономерности формирования мотивационной основы ДД:

1. зависимость активности учащихся от степени сложности задания;

2. формирование положительных эмоций у занимающихся в процессе занятий;

3. подкрепление (стимуляция) поведения занимающихся. Для этого необходимо соблюдать: своевременность подкрепления (в момент действия, а не после него), оптимальность величины подкрепления, сочетание различных режимов подкрепления: постоянного (в начале обучения), вариативного и закрепленного (через строго определенное время).

Закономерности формирования ориентационной основы ДД:

1. формирование ориентационной основы как единства различных представлений (смыслового, зрительного и т.д.) об изучаемом действии;

2. выделение в процессе решения двигательной задачи основных опорных точек, которые представляют собой конкретные представления (образы) занимающихся об основных моментах действия;

3. использование в процессе создания общего представления З об условиях и правилах выполнения движения, возможных ошибках и путях их преодоления, травмирующих моментах, дозировке нагрузки;

4. фазовость формирования ориентационной основы: в начале обучения создается основа представления о нем, затем происходит расширение представления за счет его детализации и, наконец, свертывание ориентационной основы, большая ее часть уходит в подсознание, а в сознании остаются наиболее важные признаки движения.

Закономерности формирования исполнительной основы ДД:

1. перенос (взаимодействие) двигательных навыков. В процессе формирования ДН они оказывают влияние друг на друга. В том случае, когда ранее сформированный Н облегчает формирование последующего, происходит положительный перенос. Основным условием положительного переноса Н является наличие структурного сходства в главных фазах этих ДД. Н-р, освоение метания малого мяча облегчает освоение метания гранаты. Если ранее сформированный навык затрудняет формирование последующего, происходит отрицательный перенос. Это происходит при сходстве в подготовительных фазах движений и в его отсутствии в основном звене. Н-р, параллельное обучение прыжкам в длину и в высоту: Н прыжка в длину угнетает Н прыжка в высоту, т.к. направление «вперед-вверх» осваивается быстрее, чем направление «вверх-вперед»;

2. неравномерность формирования двигательных навыков. В зависимости от вида движения и индивидуальных особенностей овладение движениями происходит неравномерно. Существует 2 разновидности: 1 - быстрое начальное освоение Н, а затем замедление и, наконец, задержка в развитии навыка. Это характерно для легких ДД, когда ученик быстро схватывает основу ДД и долго осваивает детали;

2 – в начале обучения качественный прирост Н незначителен, а затем он резко возрастает. Это характерно для обучения сложным ДД;

3. фазовость формирования навыка: при формировании ДН в ЦНС последовательно сменяются 3 фазы протекания нервных процессов: 1 - неуверенное выполнение движений (иррадиация нервных процессов), 2 - затем точное, но нестабильное выполнение движений (концентрация нервных процессов) и 3 - автоматизированное выполнение действий, без прямого контроля сознания (стабилизация) – формируется динамический стереотип.

4. последовательность обучения: знание→общее представление→двигательное умение→двигательный навык. Последовательность обучения фазам движения – «от основы движения – к деталям», осваивать движение нужно с главной определяющей фазы, затем присоединять к ней в процессе освоения другие фазы.