6.Диагностика обучения.

Диагностика – это процесс полч-я инф-ии о состоянии наблюдаемого или изуч-го объекта, с помощью совокуп-ти методов, приёмов, способов.

Диагностика обучаемости - выявление способности (возможности) учащегося «овладеть заданным содержанием обучения».

Диагности-е обученности, т.е. последствий, достиг­нутых резуль-в и обучаемости. Неотделимо от диагаост-я обучаемости, поскольку правильное представ-е о достигнутых резуль-х может быть получено только в связи с условиями (путями, cпособоми) их достижения.

Обученность - достигнутый на момент диагност-я ур. (степень) реализа­ции намеченной цели.

Обучаемость («податливость»/«потенц-е возможности»/ «восприимч-ть») - это способность (пригодность) учащегося овладей заданным содержанием обуч.

ПЕД-Я ДИАГНОСТИКА – есть способ и процесс получения стратеги-й и оперативно-тактич-й инф-ии о йелостнос становлении детской лич-ти и индивид-ти в целостном пед. прцессе.

7. Инновационные процессы в образовании.

ИННОВАЦИИ (пед-е) - это целенаправ-й процесс создания, распростр-я изменения внутри пед-й системы пед-х новшеств (в целях, содерж., методах и формах обуч. и восп), улучшающие течение и резул-ты уч-воспитат-го процесса.

Инновация пед-я (нововведение) – целенаправ-е изменение, вносящее в образов-ю среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характер-ки отдель. частей, компонентов и самой образов-й системы в целом. Инновационная деят-ть учителя – соц-пед-й феномен, отражающий его творч. потенциал, выход за пределы нормативной деят-ти.

Педагогический опыт – 1)передовой опыт характ.ся тем, что педагог получает лучшие резул.ты за счёт усовершенств.я имеющихся средств, оптимальной организации пед.го процесса; 2)актив. освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов пед-ки с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной лич-ти;

Инновационная направленность деятельности - освоение и испол-е пед-х новшеств педагогом, выступает средством обновления образов-й политики.

Инновационная среда - то окружающие субъекта образов-го процесса матер-е и духовные условия его саморазвития, определяемые внутр. средой участников инновац-й деят-ти и внеш. макросредой, кот. оказывают решающее воздействие на формир-е и творч. развитие лич-ти и изм-ся под ее влиянием.

Педагогический мониторинг (в образовании) – постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Критерии педагогических инноваций выступает новизна, оптимальность, резуль-ть, концепт-ть, систем-ть, гуман-ть, преемственность с традицией, науч. и достаточность научно-методич-го обеспечения, наличие инфраструктуры как комплекса условий реализации и распространения. Критерий(от греч. kriterion – признак на основании кот. производится оценка; от лат. – сравнение)

1. Система воспитания в высшей школе.

Воспитание (как пед.явление) – целенаправ-я сознательно организ-я профес-я деят-ть педагога, содействующая максим. развитию лич-ти ребенка, вхождению его в контекст соврем. культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формир-ю его мотивов и ценностей; в к-рой воспитанник явл-ся паритетным участником (ребенок явл-ся и объектом, и субъектом); управляемая и откр. система воспит.го взаимодей-я.

Содержание воспитания – это то, что следует из богатства общ.-исторического опыта, ценностей культуры и используется для нужд воспит-го процесса, т.е. это система ценностей мировой и нац-й культуры, кот. учащиеся должны усвоить, сохранить и развить в соответ-и с поставл-й ц. и з-ми воспит-я. Содерж. работы педагога состоит в поиске совместно с воспитанниками лучших образцов культуры, организации различных видов совместной деятельности (познав-й, трудовой, худож-й, экологической…), кот. привлекает каж. ученика к актив. взаимодей-ю с соврем-й культурой.

Воспитательный процесс – это профес-но организ-й целостный уч-воспит-й процесс, характ-ся совместной деят-тью, сотрудн-м, культ-м содерж. и методами освоения культуры (он яв-ся целенапр-м, многофакт-м, длительным, комплексным, удаленным от резул-в, самоуправл-м)

Система воспитания - сложившееся устойчивое единство воспит-х мер и мероприятий, основ-е на опред-х идеях, целях, внутренне непротиворечивое и дающее эффект в деле воспит-я детей и юношества (простраивается как целостный пед-й процесс, включ. цели, принципы, содерж., методы, ср-ва и формы воспит).

Воспитательная среда - это такая организация соц. среды, когда все многообразие чел-х взаимоотн-й и матер-х объектов в осозн. или неосозн-й форме несет в себе воспит-е функции (необх. фон: псих-педя атмосфера – совокупность эмоц-х взаимосвязей воспитателя и воспитанника, возникающих на основе доверия, уважения, сотрудничества и милосердия).

Методы воспитания - это способы пед-й работы, с помощью кот. осущ-ся целенапр-е форм-е духовных, этических, эстет-х и физ-х качеств личности (способы взаимод-я педагога и ребенка)

Формы воспитания - способы организации воспит-го процесса, способы целесообразной организации коллек-й и индивид-й деят-ти учащихся.

2. «Я - концепция» и воспитание.

Самовоспитание — сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Глав­ным условием С. является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. С. находится в неразрывной взаи­мосвязи с воспитанием.

Перевоспитание (/исправление) – воспитат-й процесс, направл-й на преодоление негат-х черт лич-ти, сформиров-ся под влиянием неблагопр-х условий воспитания (исправление трудновосп-х, пед-ки запущ-х несовершеннолетних, правонарушителей и преступников)

«Я - концепция» – система представлений чел-ка о самом себе, на основе к-рой он строит свое взаимодействие с др. людьми и относится к себе. Я-концепция учителя профес-я – та часть Я-концепции лич-ти учителя, кот. склад-ся из того, как себя *видит и оценивает учитель в настоящ. время («актуальное Я»); того, как - *оценивает себя на начал.этапам работы в школе («ретроспективное Я»); того, *каким бы хотел стать учитель («идеальное Я»); того, *как его рассмат-т др. люди – его коллеги, учащиеся и др. («рефлексивное Я»).

«Я - образ» - отнош. к самому себе, выс. положит.самооценку, принятие себя, ожидание позитивного отнош.со стороны партнёра (Особ. «Я-образа» - выс. адаптивность педагога, предп-щая открытость в общении, способ-ть принять др. чел-ка).