Дидактические принципы

1. Принцип сознательности и активности

Этот принцип в данной модели обучения становится одним из веду­щих. Его сущность достаточно полно была раскрыта уже в трудах Ж,- Ж. Руссо в XVIII веке, в первую очередь в романе "Эмиль, или О воспита­нии".

Руссо подчеркивал необходимость организации познавательной актив­ности ребенка. Муштре и зубрежке схоластической школы он противопоста­вил обучение через естественную активность ребенка, его любопытство, ко­торые незаметно направляются и организуются воспитателем. Идеал воспи­тания ребенка Руссо представлял так: "Моя цель - не сообщать ему науку, а научить его приобретать ее по мере надобности".

Эта мысль позже будет звучать и в трудах других педагогов. Так, по мнению А. Дистервега, "плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить".

Таким образом, принцип сознательности и активности в первую оче­редь направлен на обеспечение активной познавательной самодеятельности учеников, на стимулирование их учебной деятельности и создание побужде­ний к усвоению нового материала, на его глубокое осмысление.

2. Принцип связи обучения с жизнью

В концепции "обучения через делание" данный принцип трактуется в первую очередь как принцип полезности. Необходимо давать ученикам мате­риал, который является полезным для них. Чтобы знания были усвоены, они должны стать нужными. Начинать обучение следует с практических заданий, отвечающих потребностям, интересам и чувствам учащихся. Предпочтение отдается навыкам и умениям, необходимым для жизни.

3) Принцип факультативности

Этот принцип не входит в набор классических принципов дидактики, но отражает сущность рассматриваемой концепции обучения. Принцип предполагает свободный выбор предметов для изучения.

В школах США, например, такой подход нашел отражение в учебных планах, в соответствии с которыми ученики должны изучать небольшое ко­личество обязательных учебных предметов, а остальные дисциплины могут быть выбранными по желанию.

В России с введением базисного учебного плана в 90-х годах XX века появилось понятие вариативной составляющей плана. Инвариантную часть учебного плана составляют обязательные для изучения всеми школьниками образовательные области (а на уровне школьных учебных планов - учебные предметы). А вариативная часть, по замыслу создателей базисного плана, должна учитывать личные особенности учащихся, обеспечивать индивиду­альный характер их развития. В сетке часов появились обязательные занятия по выбору, набор которых определяется регионом и школой, и факультатив­ные занятия. Факультативы рекомендуется вводить уже в начальной школе, а не только в старших классах, как это было ранее.

Важными являются также принципы наглядности (источник наглядно­сти - окружающая действительность), природосообразности (в обучении нужно следовать природе ребенка, учитывать его интересы, потребности, склонности), доступности (ориентация на возможности ребенка, учет инди­видуального темпа усвоения материала).

Цели обучения

Основная цель - формирование практических навыков и умений, а также знаний, необходимых в различных сферах жизни; развитие мышления учащихся.