Можно указать ряд преимуществ заданий с несколькими вариантами выбора:

(1) Есть возможность сделать каждое задание высоко надежным, т.к. отсутствуют факторы снижения надежности, связанные с субъективными оценками лиц, проводящих обследование.

(2) В заданиях, где дистракторы примерно эквивалентны, вероятность простого угадывания правильного ответа сводится в 1/количество ответов.

(3) Поскольку тесты с несколькими вариантами выбора оцениваются точными показателями, становится возможным получить более или менее точную оценку содержательности теста. Это важно при определении соответствия теста той группе испытуемых и той цели, для достижения которой он был создан.

Прежде чем перейти к практической формулировке тестовых заданий, необходимо ознакомиться со следующими правилами:

1. Задания, включаемые в тест достижений, должны быть ориентированы на проверку знаний и понимания ведущих положений соответствующей учебной дисциплины, на определение степени владения практическими умениями и навыками, принципиально важными для освоения курса.

2. Совокупность заданий должна охватывать законченный курс учебного предмета и в связи с этим может включать задания, соответствующие программе нескольких лет обучения.

3. Следует избегать включения в тестовые задания тех вопросов, которые в учебном курсе изложены слабо, неточно или чрезмерно упрощенно, а также тех, понимание которых принципиально различается у разных преподавателей и в разных учебниках.

4. Задания должны быть написаны настолько просто, насколько это возможно для их точного понимания. Нежелательно, чтобы на результаты тестирования достижений оказывали влияние уровень словарного запаса испытуемого или его общие способности.

5. Сама проблема должна содержаться в основной части задания, а не выноситься в часть с вариантами выбора, которые должны быть настолько краткими, насколько это возможно.

6. Правильные ответы на тестовые задания должны быть однозначными, не содержать двусмысленностей или неопределенностей. Только один вариант из предложенного набора должен соответствовать правильному ответу.

7. Правильные ответы не должны выделяться грамматически или графически, большей конкретностью или обобщенностью. Ключевые слова правильного ответа не должны быть однокоренными с ключевыми словами основной части задания, либо однокоренными должны быть ключевые слова всех ответов.

8. Следует делать дистракторы (неправильные варианты ответов) такими, чтобы каждый из них мог привлечь внимание испытуемого (т.е. быть как бы “похожим” на правильный ответ, представлять характерный вариант неправильного знания и решения). В идеале каждый дистрактор должен в равной мере использоваться всеми испытуемыми, не выполнившими задание.

9. Ответ на один вопрос не должен давать ключа к ответам на другие. По возможности следует избегать использование правильных и неправильных ответов из одного задания в перечне ответов в других.

10. Рекомендуется как можно реже использовать отрицания в основной части заданий, так как это может привести к противоречиям при чтении заданий, да и негативные знания все-таки не настолько важны, как позитивные.

11. Также не рекомендуется использовать в ответах выражения типа “все перечисленные” или “ни один из перечисленных”, поскольку это может привести к определенной двусмысленности в формулировке задания.

12. Диапазон предварительно оцененной сложности заданий должен быть достаточно широким. Однако следует избегать заданий, требующих чрезмерно трудоемкого или многоступенчатого решения.

13. Поскольку предполагается создание нескольких параллельных форм теста, возможна разработка аналогичных, близких по структуре и содержанию заданий.

14. Количество предварительно конструируемых заданий, учитывая их значительный отсев в процессе апробации, должно как минимум в 1,5 раза превышать требуемое на выходе.

Когда задания подготовлены, следует проверить их объективность по содержанию и корректность формулировок. Для этого они предъявляются независимым экспертам, которыми могут быть как опытные педагоги-предметники, знакомые с принципами формулирования тестовых заданий, так и психологи-специалисты в области составления тестов, знающие и понимающие избранный учебный предмет. Эксперты оценивают тестовые задания с точки зрения (а) соответствия назначению теста; (б) однозначности формулировок; (в) пригодности вариантов ответов. Если эксперты приходят к выводу, что какая-либо тестовая задача (или вся их совокупность) не соответствует требуемым критериям, она должна быть заменена или переформулирована.