Заключение

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с обновлением его содержания и методов, отражающим прогресс науки, культуры и общества в целом. Социальный заказ на преобразование системы образования предопределяется основной его целью – подготовкой подрастающего поколения к активной, творческой жизнедеятельности в стране и мировом сообществе, способного решать и личностные, и глобальные проблемы, стоящие перед человечеством.

Достижению этой цели в современных условиях в наибольшей мере способствует культурологическая парадигма образования, которая выступает как высшая форма демократических традиций, обеспечивающих осмысленное освоение детьми знаний и ценностей мировой культуры на основе свободного межличностного диалога культур и мировоззренческих позиций.

Реализация основных идей и целей культурологической парадигмы образования делает необходимым совершенствование содержания и методов работы образовательных учреждений, модернизацию и реформирование системы управления, организацию педагогического процесса в соответствии с основными подходами по приобщению детей к различным видам культуры, обеспечивающими их полноценное социальное развитие в меняющемся мире.

Обострение кризиса развития социальной сферы общества, доминирование информационных и материальных ценностей, глобализация основополагающих позиций в социально-экономичесой, политической жизни государства являются существенными факторами модификации научной картины мира, понимания сущности человка и его места в прогрессивном развитии цивилизации.

В процессе поиска путей выхода из кризисного состояния ученые, представители многочисленных наук о человеке, обращаются к разным парадигмам воспитания, разрабатывают новые концепции и теории, раскрывающие общие и частные закономерности социализации. Становление новых парадигм отнюдь не означает полного ухода от прежних теоретических оснований организации педагогического процесса, оно лишь задает иные ориентиры в понимании тех или иных аспектов образовательной деятельности. Для современной педагогики характерна ситуация полипарадигмальности, плюралистичности, гибкости, интеграции отечественных педагогических достижений в мировую педагогическую культуру, преодоление догматизма, политизации, идеологизации.

Наиболее ярко обозначенные тенденции выражены в культурологической парадигме образования, раскрывающей методологические основы организации педагогического процесса, направленные на освоение системы ценностей взаимодействия ребенка с миром в соответствии с теми значениями и смыслами, которые составляют основу любой культуры.

Проведенное нами исследование позволило определить философские, социологические, психологические, педагогические основы организации социального воспитания детей дошкольного возраста и рассмотреть социальную культуру в качестве универсального феномена целеполагающих, содержательных, технологических характеристик педагогического процесса.

Проведенный нами феноменологический, ретроспективный анализ по проблеме позволил конкретизировать и дать авторскую трактовку ряду дефиниций социализации, обозначить основные концептуальные посылки разработки программно-целевых, технологических, оценочно-результативных аспектов социального развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Новизна современных исследований по проблемам социального развития и воспитания в культурологической парадигме образования связана с конкретизацией функции и места культуры в общей системе образования, с выходом за пределы локального обозначения ее роли в педагогическом процессе, ограниченном прежде лишь содержательными аспектами педагогических систем, с уточнением основных механизмов, этапов культурогенеза, с обогащением основных подходов к организации целостного педагогического процесса.