3. Alófono. Clasificación de los alófonos.

El objetivo del primer grupo de reglas es interpretar el conjunto de signos del alfabeto español de modo que al aplicarlas se obtenga una representación de la palabra como cadena de fonemas. Como pasos previos a la descripción de las reglas, deberemos definir la noción de fonema que utilizamos en este trabajo y determinar aquellas unidades que formarán el repertorio de nuestra transcripción; partiremos de la correspondiente revisión bibliográfica.

Los repertorios de fonemas del español que constan en las gramáticas generales y en los manuales especializados están establecidos, fundamentalmente, aplicando criterios y métodos estructuralistas. La noción de fonema tiene sentido en los estudios de esta escuela lingüística, al concebir las lenguas como sistemas coherentes de elementos interrelacionados, integrados en distintos niveles. El generativismo se centra en la representación de la competencia lingüística del ser humano, entendida como la capacidad de habla innata, por lo que no es importante aislar y definir los elementos de la lengua por su integración en un sistema, sino describir el conjunto de reglas que generan las representaciones que explicitan dicha capacidad.

Un ejemplo típico de alofonía en español es el que existe entre las dos pronunciaciones del fonema /D/ o /d/ en la palabra dado [ˈdað̞o]. Si bien se las reconoce normalmente como "idénticas", y la ortografía las identifica con el mismo carácter, presentan una diferencia fonética apreciable; en el modo de articulación, en el primer caso [d] es una oclusiva impidiendo la salida del aire; mientras que en el segundo caso [ð̞] es una aproximante que permite la expulsión de aire por los costados de la bocacon poca fricción audible.

Éste es un caso particular de la alofonía de las oclusivas sonoras ([b], [d] y [g]) con las fricativas ([β], [ð] y [γ]) en castellano, en que las variaciones en el sonido —aunque sean tan grandes como las que existen entre otros fonos que sí se oponen fonológicamente— no alteran el significado de la palabra en las que están insertas; del mismo modo, lasvocales se pueden nasalizar —es decir, pronunciar expulsando el aire simultáneamente por boca y nariz en lugar de sólo por la boca— sin que por ello representen un fonema distinto.

En español debemos considerar cinco vocales fonológicas: /i, e, a, o, u/, presentando tres de ellas unas variantes alofónicas o combinatorias que, según Navarro Tomás, serían las siguientes:

Los fonemas vocálicos /e/ y /o/ presentarían unos alófonos algo abiertos en las siguientes posiciones:

1. En contacto con el sonido doble erre (rr), como perro, torre, remo, roca.

2. Cuando van precediendo al sonido [x], como teja, hoja.

3. Cuando van formando parte de un diptongo decreciente, como peine, boina.

4. Además, el alófono abierto de /o/ se produce en toda sílaba que se encuentre trababa por consonante, y el alófono abierto de /e/ aparece cuando se halla trabado por cualquier consonante que no sea [d, m, s, n, θ]: pelma, pesca, pez, costa, olmo.

El fonema /a/ presenta tres variedades alofónicas:

1. Una variedad palatal, cuando precede a consonantes palatales como en malla, facha, despacho.

2. Otra variante velarizada se produce cuando precede a las vocales [o, u] o a las consonantes [l, x]: ahora, pausa, palma, maja.

3. Una variante media, que se realiza en los contornos no expresados en los párrafos anteriores: caro, compás, sultán, etc.

Estos alófonos no tienen ningún interés desde el punto de vista de la enseñanza del español a estudiantes de habla inglesa. De ahí que dediquemos nuestra atención a la realización media de los cinco fonemas vocálicos, es decir, a [i, e, a, o, u].

4. Asimilación de los sonidos en el idioma hablado.

Existen claras diferencias entre las reglas de asimilación consonántica en las lenguas española y árabe. Tales diferencias tendrán su reflejo en los procesos de adquisición y enseñanza de cada uno de dichos sistemas a los hablantes nativos del otro. Según el análisis realizado en este trabajo, es previsible que los alumnos árabes tengan dificultades relacionadas con los siguientes aspectos del

consonantismo español: 1. Asimilación parcial 1.1. Regresiva 1. La realización de [n] interdental, para los alumnos árabes en cuya hablahayan confluido los fonemas /0/ y ¡si, así como de [n,] prepalatal y [nl velar, en posición inicial de palabra ante los sonidos [y] y [w].

2. La aplicación de la regla de sonorización de obstruyentes sordas ante los segmentos que combinan los rasgos [+ sonante, -silábico].

3. La realización correcta de los alófonos interdental, dental y prepalatal de la II!.

1. 2. Progresiva

1. La realización de la [ti interdental que ofrece el español en contacto con el fonema /0/.

II. Asimilación completa

1. La aplicación de la regla de asimilación de ¡s/ a ¡rl múltiple.

2. La posible transferencia de la regla de asimilación de la ¡II del artículo definido a las consonantes coronales que inician la palabTa, así como la regla de asimilación de ¡nl a la líquida siguiente.

Por su parte, los alumnos españoles pueden tener problemas relacionados con los siguientes aspectos:

1. Asimilación parcial

1. 1. Regresiva

1. La regla de asimilación nasal, debido a su posible aplicación a la ¡ml final dc

sílaba.

2. La regla de sonorización de obstruyentes sordas, ya que es previsible que la

apliquen a ¡si y /6/ en contacto con líquidas y nasales; en cambio, no la

aplicarán a las demás obstruyentes, cuando aparezcan ante segmentos que

combinan los rasgos [+obstruyente. + sonoro].

3. La regla de desonorización de obstruyentes sonoras ante consonantes sordas.

4. La posible transferencia de la regla de asimilación de ¡II al lugar de

articulación de la consonante siguiente.