30.Характеристика основных типов урока.

Формы обучения и типы уроков. Занятия с учащимися имеют различные формы и виды. Это могут быть уроки, консультации, зачеты, семинары и конференции, учебные экскурсии. Основная форма обучения в массовой государственной школе —
классно-урочная, когда класс — это группа учащихся примерно
одинакового возраста и постоянного состава, получающая единые
базовые знания. Урок — это занятие с классом учеников продолжительностью 40—45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание — школьные программы


и госстандарт. В практике обучения истории проводят уроки, сходные по каким-либо общим признакам. Исходя из них ученые определяют типы уроков. Их классифицируют на основе содержания; дидактической цели; способов проведения; звеньев процесса обучения. А. А. Вагин считал, что в основе характеристики типов уроков
находятся такие звенья процесса обучения, как подготовка учащихся к восприятию нового; сообщение исторических данных;
организация осмысливания и закрепления; выработка умений и


навыков исторического мышления; обучение применению знаний;
проверка знаний.

По его мнению, в процессе обучения основные звенья могут
сокращаться или расширяться, выступать слитно, одновременно
или раздельно, осуществляться на одном или на нескольких уроках. В соответствии с этим на практике проводятся уроки, содержащие все звенья или характеризующиеся преобладанием какого-


либо одного звена. Сочетание звеньев обучения называется структурой урока.В других классификациях за основу берется ведущий метод
(урок-лекция, урок-диспут, киноурок, урок-беседа, лабораторное
занятие); деятельность учащихся (урокобобщения,проблемный,
простого воспроизведения); характер материала (урок изучения
фактов).В особый тип можно выделить урок формирования умений и
навыков. Вот как это обосновал А. А. Вагин: «Умения и навыки
работы с картой, картиной, иллюстрацией в учебнике, составления таблиц, планов, конспектов мы вырабатываем почти на каждом уроке в связи с изучением нового материала или его повторением и обобщением. Но в какой-то момент, на какой-то очередной ступени школьного курса нам необходимо посвятить 25—30 минут показу учащимся новых приемов записи, работы по контурной карте, работы с учебником». Такая работа ведется на уроке


формирования умении и навыков. Иногда с таких же позиций подходят к проблемному уроку, на
что Н.Г. Дайри резонно замечал, что нет смысла выделять в особый тип проблемный урок с творческим применением знаний и
умений. Проблемность и творческие задания могут применяться
на любом уроке, лишь бы позволяли познавательные возможности
класса и уровень подготовленности учеников.

Классификация уроков. Большинство дидактов и методистов
за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения
и соответствующую им главную обучающую задачу урок.В соответствии с этим подходом выделяют урок вводный, изучения нового, комбинированный (смешанный), контрольный, урок проверки и учета знаний, повторительно-обобщающий.Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого


урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового
материала, педагогическим замыслом, возрастом учащихся, их
умениями и навыками. Тип урока зависит также от имеющихся в
школе средств обучения, подготовленности учителя и других факторов. Уроки одного и того же типа могут быть разных видов, отличаясь в зависимости от ведущего метода. Например, вводный урок
можно провести в виде лекции, экскурсии, беседы или сочетания
рассказа и беседы. Определяя систему уроков по разделу и теме,
следует иметь в виду, что изучение нового опирается на пройденное старое, а в процессе изучения нового закрепляется ранее изученное. Более подробно рассмотрим уроки, выделенные по соотношению структурных звеньев обучения и основной обучающей
задаче.