7. Становление методики преподавания истории в России в 18 в.

(+11.Становление и развитие обучения истории в 17-18вв.)

Зарождение историко-методической науки относится к периоду появления в России первых сборников, содержащих исторические сведения. Это "Азбуковники" XV-XVIIвв. и "Синопсис" ("Обозрение") - учебное пособие, появившееся в Киеве в 1674г. (В нем описываются военные действия, даются перечни имен русских князей, украинских гетманов. "Синопсис" был своеобразным учебным пособием, печатным источником сведений по русской истории.

Преподавание истории впервые началось в московской гимназии пастора Глюка (1705), а затем в школе Феофана Прокоповича в Петербурге (1721).

Государственное обучение истории ведется с 1726г. Именно тогда при Петербургском университете была образована первая правительственная академическая гимназия. Здесь историю изучали с 3 класса.

Не существовала обязательного полного систематического курса истории. Не было и классного преподавания (каждый учитель вел 3-4 предмета и гимназист, в зависимости от индивидуальных успехов переходил от одного предмета к другому).

В первой половине XVIIIв. изучалась только всеобщая история, и преподавание, ввиду отсутствия учителей и учебников, велось на иностранных языках. Первый перевод учебника по всеобщей истории на русский язык относится к 1747г. ("Введение в генеральную историю Гильмара Кураса").

В учебниках по всеобщей истории 40х-начала 60х гг. события излагались или монографически, по средневековой схеме четырех монархий (ассиро-вавилонской, персидской, македонской(греческой) и римской), или синхронистически, но очень короткими периодами. Хронологическое изложение начиналось от сотворения мира. Перечислялись правители и войны, приводились многочисленные анекдоты. Часто легенды выдавались за действительные факты (напр. миф об Эдипе). Сведения по отечественной истории давались в виде краткого "приобщения" к учебникам всеобщей истории или же включались в различные книги.

В привилегированных русских школах XVIIIв. как отдельные предметы изучались так же хронология, мифология, нумизматика, генеалогия, геральдика, древняя география. Материал в учебниках излагался в вопросно-ответно форме и должен был заучиваться учениками, а роль учителя сводилась к руководству "вытверживанием наизусть"

В 60-е гг. историю преподавали и в духовных учебных заведениях, коммерческом и художественном училищах. Среди учебных дисциплин она занимала второе место и была в гимназиях дополнением к филологическому курсу. Во второй половине XVIIIв. в "Письме о порядке обучения наук" указывалось, что история принадлежала к числу тех предметов, которые служили для "прохлаждения и приятного отдохновления" после серьезных занятий языками, математикой, философией. (Так в Смольном институте сообщались лишь начальные сведения по истории "настолько, чтобы девица не скучала, слыша о них разговоры").

Одним из крупнейших историков XVIIIв был В.Н. Татищев. По его совету история как учебный предмет впервые была введена в школу. Его сочинениями, в частности "Историей Российской с самых древнейших времен" пользовался М.В. Ломоносов.

В XVIIIв. в школах постепенно начала утверждаться русская история. Этому способствовал обобщающий труд М.В.Ломоносова "Древняя Российская история". Первым школьным учебником по русской истории многие признают его "Краткий Российский летописец с родословием" (1760). Летописец включал конспективный обзор русской истории от Рюрика до Петра I и давал (правда,несовершенную) периодизацию истории. В виде таблицы в учебнике приводились сведения о русских князьях и царях вплоть до императрицы Екатерины II. "Летописец" входил составной частью в учебные руководства по всеобщей истории.

Особое место в преобразованиях России XVIIIв. занимает реформа 1786г. по созданию народных училищ. В соответствии с уставом, в школах вводится классно-урочная система преподавания, начинается использование доски и мела. Комиссией был составлен план "Сочинения российской истории для народных училищ в Российской империи", в котором настоятельно рекомендовалось "всякое важное происшествие или дела описывать таким образом, чтобы оно служило или в поощрение или в предосторожность людям нынешних и будущих времен".

Эти указанием и руководствовался Ф.И.Янкович, кода писал свой учебник "Всемирная история, изданная для народных училищ Российской империи". В книге излагалась история стран и народов. В предисловии содержались новаторские указания учителю о ведении урока.

Ф.И.Янкович делил курс истории на основные части, их - на менее важные. В разделе описывались основные события с указанием конкретных лиц и исторических дат. Материал структурировался в виде схем, которые ученики заучивали и по ним отвечали урок.

Он требовал не дословного пересказа текста, а изложения своими словами, в определенной связи и с опорой на ландкарты. На смену географическим картам приходили исторические. В 1793 была напечатана настенная "Историческая карта Российской империи". На ней показан территориальный рост Российской империи от эпохи Петра I до царствования Екатерины II.

В 1787. была переведена и опубликована "Всемирная история для обучения юношества" И.М. Шрекка. Она постепенно вытеснила "Всемирную историю" Ф.И. Янковича. Учебник был построен по принципу синхронности. автор сделал попытку изложить историю по периодам с указанием общих явлений у разных народов в разное время. В учебнике был реализован своеобразный компромисс: история древнего мира излагалась монографически, а история средних веков и новая - синхронистически.

В 1799г. летописец М.В.Ломоносова сменила "Краткая российская история, сочиненная для употребления в народных училищах". Автор не ограничился изложением биографий, а рассмотрел внутреннее положение государства. Новшеством стало приложение к учебнику трех исторических карт. К его недостаткам следует отнести сухость изложения материала, множество мелких подробностей, княжеских имен.

Таким образом, в 70-е гг. XVIIIв. отечественная история отделяется от всеобщей. Однако именно с всеобщей истории начиналось историческое образование и в последнем классе при повторении завершалось отечественной историей. Между курсами существовала какая-либо связь. Школьным предметом история становится лишь в конце XVIIIв. в гимназиях в качестве дополнения филологического курса. Как отдельный учебный предмет она входила в план народных училищ.

Несмотря на попытки внедрить новую методику преподавания истории, многое осталось от прежних времен, практиковалась заучивание наизусть дат, имен и тд. Домашних заданий еще не было. На уроке в лучшем случае проводилось объяснительное чтение по учебнику, рассказ учителя был крайне редким явлением.