2.3 Содержание и структура серии занятий «Звуки»

В параграфе 2.1 описаны основные характеристики, которые взяты за основу серии занятия «Звуки». В данном параграфе предлагается структура и содержание серии занятий, которое соответствует описанным этапам действия по правилу в параграфе 1.1.

Структура представлена в виде 4 занятий: «Путешествие в мир звуков», «Партитура или в гостях у мелодии», «Гармония/дисгармония: настроение мелодии», «Творчество и игра». По завершению серии занятий проводится «Семейная мастерская», на которой дети могут показать свои способности родителям (близким людям) и показать себя человеком грамотным в данной области знаний.

Результатом нашей работы для ребенка будет являться освоение способа работы с музыкальным материалом и возможный его перенос на другие области, изучение новых понятий, получение опыта продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми. Проверка освоенности способа работы происходит по окончании серии занятий, когда ребенок самостоятельно знакомится с новым для него материалом.

Объем учебного материала и набор творческих заданий по каждой теме и на каждом занятии может варьироваться педагогом в зависимости от возможностей детей. Требования к подготовке детей: некоторые из участников должны уметь читать.

Занятие 1. «Путешествие в мир звуков»

Содержание занятия

Первое занятие много значит как для детей - возникает интерес к теме и к учению, в общем, так и для педагога (ведущего) - узнает способности детей и, следовательно, выстраивает дальнейшие занятия. Цель занятия – познакомить детей (некоторые восстановят в памяти) со звуками и характеристиками звуков: длительность (короткий, длинный), высота (высокий, низкий), их происхождением.

Ведущему нужно тоже включиться в процесс, внимательно и доброжелательно относиться к детям. Даже если будет дан не тот ответ (на вопрос), который ожидается (верный), ведущий должен похвалить ребенка за то, что им был дан ответ, за пробу добраться до истины, за старания, но все же держать одну линию, не уходить от темы занятия и продолжать выслушивать варианты ответов от других участников образовательного процесса.

Правила, которых стоит придерживаться на занятии и контролировать их выполнение у детей:

1. Чтобы ответить, не нужно выкрикивать. Стоит поднять руку и ведущий обязательно выслушает всех желающих ответить.

2. Принятие всех точек зрения.

Материалы и инструменты

1. Фортепиано (или другой музыкальный инструмент, например аккордеон, флейта, баян).

2. Ватман (А3).

3. Письменные принадлежности (карандаши или восковые мелки).

Ход занятия

1.Ведущий предлагает вспомнить, что такое звук, какие звуки бывают (по происхождению).

Сначала выслушиваются варианты детей, а затем ведущий обобщает сказанное.

Звуки – это все то, что мы слышим вокруг нас. Их очень много и все они разные. Даже когда нам кажется, что вокруг тихо, все равно вокруг нас звучат звуки. Звуки могут быть искусственными и живыми (природные звуки). Мы можем узнавать знакомые звуки даже с закрытыми глазами. Например, звон кастрюли, когда мама готовит обед, или скрип входной двери. Есть звуки улицы, звуки воды, стекла и прочие. Самое удивительное, что наш слух слышит не все звуки. А какие мы слышим? Все названные детьми варианты относятся к характеристикам или разновидностям звуков, поэтому далее ведущий обобщает сказанное детьми: то есть мы слышим с вами высокие, низкие, длинные, короткие или отрывистые. Их можно спеть, сыграть на инструменте, изобразить, записать нотами. Все это можно назвать характеристиками звуков.

2. Делимся на 2 группы, чтобы дети учились работать в группе, договариваться, выстраивать коммуникацию.

Так как у всех разные преобладающие способы восприятия информации, желательно использовать разные способы передачи информации о характеристиках звуков. Например, использовать музыкальный инструмент (голос) или графическое изображение. Для создания образа, наглядности так же можно использовать резинку. Растягивать ее, показывая тем самым длительность.

Задание: разделиться на 2 группы, изобразить рисунком длинные/короткие звуки, высокие/низкие.

Правила, которых стоит придерживаться:

-каждый участник должен внести вклад в изображение звуковой характеристики (например, в виде рисунка). Кто-то из детей будет выступать «генератором идей», то есть предлагать идеи того, как можно изобразить характеристику. Кто-то из участников будет «исполнителем» и рисовать, предложенные варианты. Кто-то может быть наблюдателем, что тоже является важным, замечать недостатки.

-нет неверных мнений и ответов.

- дети сами распределяют между собой роли, позиции, которые будут занимать в групповой работе.

3. В ходе выполнения задания ведущий смотрит рисунки детей, спрашивает о причинах именно такого рисунка. Например, «Почему дом такой высокий?» или «Почему такое маленькое солнце и такое большое дерево?». На рисунках может быть изображено что угодно, что только придет в голову детям, с помощью чего они изобразят характеристику, но главное условие – чтобы посторонний «зритель» мог понять, какая характеристика зашифрована на рисунке.

Ведущий последовательно подходит к группам. Концентрирует внимание детей на действиях с помощью вопросов: «А что вы делаете в данный момент?», «О чем говорит «этот» элемент рисунка?» и т.п. Не дает отрицательных отзывов. Данную процедуру нужно производить на протяжении всех занятий.

Самостоятельные действия детей

1. Дети самостоятельно (с небольшой помощью ведущего) разбиваются на группы, берут нужные материалы и приступают к выполнению задания (обсуждению и рисованию).

2. В клубном пространстве детям предоставляется возможность изучения темы другим способом, например, почувствовать на себе: попробовать построиться в ряд, и по росту пропеть высоты звуков. Творчество и выдумки, предложения детей – приветствуются, главное – удерживать цель, и руководить коммуникацией.

*Для большей включенности, заинтересованности детей, в процессе знакомства с характеристиками можно использовать необычные материалы, способы работы. Например, мыльные пузыри, чтобы на себе почувствовать каково это, длинны/короткий звук, высокий/низкий. Каким образом: ведущий дует мыльные пузыри, каждый ребенок выбирает себе наиболее понравившийся, наблюдает за полетом пузыря, поет звук, пока тот не лопнет. По мере того, как пузырь будет опускать ниже к полу звук должен становиться, соответственно, ниже.

Занятие 2. «Партитура или в гостях у мелодии»

Содержание занятия

Цель занятия – узнать о таких характеристиках в музыке как «партитура», узнать о понятии «мелодия», а так же найти похожее в других областях знаний.

На занятии так же продолжается удержание контекста занятия 1. Появляются новые характеристики, понятия.

Занятие делится на 2 части: 1. «Теоретическая», где происходит короткое повторение уже изученных характеристик (ведущий спрашивает о том, что осталось в памяти с предыдущего занятия) («Давайте вспомним, что же мы с вами узнали на прошлом занятии»), а так же узнавание новых. 2. «Практическая», во время которой происходит экспериментирование с характеристиками.

Материалы и инструменты

Заранее подготовленные ведущим материалы (нарезанные полоски разной длины/ширины, или же могут быть использованы природные материалы (например, шишки для обозначения коротки звуков, палочки для обозначения длинных)). Обязательное условие – вариативность материала для работы (то есть наличие нескольких видом материала, чтобы у детей была возможность осуществления выбора и договаривания между собой).

Ход занятия

1. Ведущий напоминает краткое содержание, итоги прошлого занятия.

Мы узнавали с вами такие характеристики звуков, как высота (высокий, низкий) и длительность (длинный, короткий).

2. Ведущий предлагает подумать и понять, что значат такие слова как «партитура» и «мелодия». Обнаружить аналоги: то есть где (в какой области знаний или просто в окружающем мире) можно обнаружить схожее.

Ведущий обобщает: мелодия – самый главный компонент музыки, который воздействует на наш слух и эмоции. Греческое слово «melodia» происходит от двух корней: melos (песнь) и ode (пение).

Партитура – запись музыкального произведения, предназначенная для исполнения.

3. Ведущим берется для образца песня, известная детям. Например: «Купим мы бабушка…», или «Маленькой елочке холодно зимой». Песню следует подбирать такую, в которой были бы только длительности звуков, ритмичную и, конечно, знакомую детям. Ведущим заранее обговариваются условные обозначения. Далее следует усложнять задание и использовать песню, где присутствовали бы и длительности звуков и высоты.

4. Дети делают пробу выложить партитуру (рисунок 1).

П ример:

Рисунок 1 - Пример партитуры «Маленькой елочке холодно зимой»

Самостоятельные действия детей

1. Дети самостоятельны в выборе материала, для выполнения задания.

2. В клубном пространстве возможна проба самостоятельного построения партитуры, то есть индивидуальная работа.

Занятие 3. «Гармония/дисгармония: настроение мелодии»

Содержание занятия

Цель занятия: экспериментирование с мелодией и понимание необходимости в соблюдении закрепленных в мелодии правил и норм построения. Экспериментирование – то есть проба изменить мелодию.

Продолжение знакомства с мелодией и ее характеристиками, продолжение цепочки, начатой на втором занятии.

На занятии, для лучшего усвоения и понимания, ведущий использует музыкальный инструмент, чтобы реально показать «настроение мелодии» (лады - мажор, минор).

Далее происходит построение партитуры и экспериментирование с ней.

1. Музыкальный инструмент (фортепиано, аккордеон и т.п).

2. Заготовки для построения партитуры (полоски разной длины/ширины, природные материалы (шишки, дощечки и прочее)).

Ход занятия

1. Восстановление в памяти содержательных моментов предыдущего занятия, а именно приобретенных знаний, связанных с партитурой.

Вниманию детей предлагается кроссворд, ключевое слово которого будет обозначать тему занятия (рисунок 2).(многие дети в дошкольном возрасте не умеют читать, но в детском саду организованном по системе М. Монтессори, в силу разновозрастности групп, такие имеются)

Рисунок 2 – Кроссворд

Задания к кроссворду: 1. Музыкальный инструмент со струнами

2.Форма проведения занятия. Клуб и …

3.Звуки разной длительности и высоты, расположенные в определенном порядке.

4.То, чем выкладывается партитура.

5. Одна из пройденных характеристик, которую можно сопоставить с ростом человека.

6.Характеристика, обозначающая временной отрезок, занимающий звуком.

7. Музыкальный инструмент с клавишами.

8.Как называется последовательность звуков разных длительностей и высот.

2.Ведущий и дети рассуждают, все вместе понимают о том, что такое мажор/минор, гармония/дисгармония.

Ведущий обобщает: Гармония – приятная для слуха слаженность звуков. Применяется для таких характеристик как высота, аккорды, лады и т.д.

Мажор – лад, который звучит весело, бодро. Минор – лад, который звучит грустно.

3. Ведущий предлагает послушать отрывки произведения, и соотнести услышанное с новыми характеристиками. Понять, какое произведение под какую характеристику подходит.

Отрывки можно сыграть на музыкальном инструменте (если есть такая возможность), или же прослушать на проигрывателе. Для прослушивания можно использовать любые классические произведения, подходящие под тематику. Например, для минора – «Вальс» (М. Двилянский), для мажора – «Рондо» (А. Диабелли).

4. Происходит проба: выкладывание партитуры и экспериментирование с ней. По завершению задания делаются выводы о том, почему важна гармония.

Самостоятельные действия детей

1. Дети самостоятельны в выборе материала, для выполнения задания.

2. Дети самостоятельны в поиске, экспериментировании (изменении партитуры, то есть пробе перемены мест длительностей, высот).

3. Дети самостоятельны в выведении выводов (о том, почему важно соблюдать последовательность, заданную в мелодии; а так же о том, что задает та или иная последовательность звуков мелодии; и другие).

Занятие 4. «Творчество и игра»

Содержание занятия

Цель четвертого занятия: снятие напряжения от учебных занятий и проверка качества приобретенных знаний. Так как старшие дошкольники редко занимаются на четко организованных групповых занятиях, и получение знаний в такой форме для них может создавать некоторое напряжение. Поэтому данное занятие выстроено немного иначе, чем предыдущие.

Происходит восстановление в памяти пройденных на предыдущих занятиях характеристик.

Предлагается к выполнению задание на проверку знаний, приобретенных в ходе серии занятий.

Материалы и инструменты

1. Письменные принадлежности.

2. Различные заготовки для построения партитур.

Ход занятия

1. Ведущий вместе с детьми вспоминают то, что было на предыдущих занятиях (при помощи кроссворда), а именно: характеристики мелодии, какая работа с ними осуществлялась.

2. Ведущий предлагает выполнить следующее задание: разделиться на пары, дать друг другу задание на построение партитуры и следить за правильностью выполнения задания как самим собой, так и «напарником» по работе.

3. Подведение итогов серии занятий. Здесь особое место отводится ребенку, его активности, инициативности в том, чтобы рассуждать, вспоминать. Ведущий лишь может задавать вопросы на уточнение, направление беседы в нужное русло.

Самостоятельные действия детей

Дети полностью самостоятельны: начиная от выбора «напарника» и заканчивая отслеживанием верности выполнения.

Данное занятие является итогом всей серии занятий мастерских, на нем отслеживается эффективность проделанной работы. Выражается она в том, когда происходит совместная работа детей, то есть в следующем: а) придумывание задания «напарнику»; б) отслеживание своих действий; в) отслеживание действий «напарника»; г) «оценка» результата.

Семейная мастерская.

Итогом семейной мастерской становится семейная загадка, по теме «Звуки».

1. Ведущий рассказывает о специфике мастерской, а так же говорит о том, что должно стать результатом. Семейная загадка должна содержать в себе «загадку», зашифрованную средствами, предложенными на мастерской «Звуки».

2. На экране (в целях разминки) показана фотография со зданиями разной высоты, которые необходимо «пропеть» и отгадать зашифрованную песню.

3. Работа родителей и детей над выполнением задания (выкладывание партитуры песни «Антошка»).

4. Создание семейной загадки.

В Приложении Б представлены семейные загадки на материале мастерской «Звуки». В Приложении В представлены рекомендованные к прочтению аннотированные источники.