6. Обучение правописанию на основе соотнесения звука и буквы

Существенную роль в овладении правильным письмом играет период обучения грамоте, когда все внимание учите­ля и детей обращено к чтению, а орфографические задачи еще не становятся определяющими. До недавнего времени было принято считать, что период работы по букварю должен быть свободен от случаев несовпадения буквы и звука. Но в современных «Букваре» и «Азбуке» много слов, содер­жащих безударные гласные в корне слова или звонкие и глухие согласные, следовательно, современный метод обу­чения грамоте включает в себя и орфографическую работу.

В 1 классе дети усваивают в первую очередь систему букв (алфавит) и систему правил обозначения звуков буквами, то есть графику. Тот факт, что к букве первоклассник идет от звука, позволяет школьникам осознать материальную, языковую при­роду буквы — графического знака. Чтобы овладеть умением про­читать написанное, а также самому записать ту или иную мысль, надо усвоить систему обозначения звуков буквами, звукосочета­ний — буквосочетаниями. Для этого необходима система постоянных звуко-буквенных и слоговых упражнений.

Система упражнений, обращенных к буквенному соста­ву слов, будет иметь эффективность лишь в том случае, если она опирается на исходный фонемный состав слов. А для этой цели следует идти не только от звука к букве, но и от написанной буквы в слове к звуку.

Звуко-буквенные (фонетические) упражнения клас­сифицируются по степени соответствия или несоответствия букв и звуков; они различаются также по ведущей роли анализа и синтеза.

1 тип: полное соответствие звукового и буквенного соста­ва (все фонемы в сильных позициях): ноты, луна, кот, кукла и т.п. (рекомендуется звуковой анализ слова и следующий за ним буквенный синтез – запись слова). Запись слов сопровождается устным комментарием (объяснением):

— Луна, ллл-ууу-на. В слове луна первый звук [л], буква ЭЛЬ; дальше звук [у], буква У.

— Луна, лу-ннн-ааа. Третий звук [н], буква ЭН; дальше звук [а ], пишу букву А.

Выполняя такое упражнение, дети осознают звуковой состав слова, его буквенный состав, голосом выделяют уда­ряемый слог. В этом случае работа начинается со звукового анализа, но ее цель — буквенный синтез. Письмо — всегда синтез, анализ служит лишь подготовкой к письму.

2 тип: в слове есть случай слабо выраженного несоот­ветствия звука и буквы. Звук не претерпевает качествен­ного изменения, а характеризуется лишь ослабленным звучанием (иголка). Следует обращать внимание детей на те случаи, когда гласный звук, который кажется ясным (и дети действительно, как правило, не допускают ошибок), является безударным и слышится менее отчетливо, чем под ударением. Работа над словами второго типа протекает па­раллельно с работой над словами первого типа. Соотноше­ние устных и письменных форм данной работы постоянно изменяется в пользу письменных вариантов.

3 тип: в слове есть гласные и согласные звуки, обозна­чаемые не на основе прямого соответствия буквы звуку (фонемы в слабых позициях или позиционные чередования звуков). Эти случаи могут быть проверены методом сопо­ставления, на уровне возможностей первоклассников. Большинство таких случаев — это проверяемые безудар­ные гласные корня, но есть случаи проверки позиционно чередующихся звонких согласных (лоб, завод, столбы, ползут). Работа над словами третьего типа ведется на практической основе, на основе звуко-буквенного анализа, сопоставления родственных слов (стол-столы, грибы-гриб). Во втором и третьем классах на помощь звуко-буквенному анализу и синтезу приходит грамматический и словообразовательный материал, и проверка осуществля­ется уже как решение орфографической задачи.

4 тип: в словах есть гласные или согласные в слабых позициях, но они не могут быть проверены сильными пози­циями путем сопоставления и должны запоминаться (сани­тар, пилот, салат). Основной способ усвоения таких слов — запоминание; однако звуко-буквенный анализ и синтез в обычном запоминании играет важную роль, так как при­дает запоминанию осмысленный характер, дает сознатель­ную основу для заучивания написаний.

Таковы четыре типа слов, которые в первом, втором и частично в третьем и четвертом классах усваиваются без правил, на основе звуко-буквенного анализа и синтеза; многие из них постепенно перейдут в разряд проверяе­мых на основе грамматики и орфографии.

Следует рассмотреть, в какой мере звуко-буквенный анализ и синтез применим к тем типам орфограмм, кото­рые не вошли в рассмотренные 4 группы слов:

а) Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных не может быть усвоено на основе соотнесения звука и буквы, но соответствующие объяснения вводятся в комментарий при звуко-бук­венном анализе и синтезе.

б) Правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу противоречат произношению. Эти орфограммы усваиваются на ос­нове запоминания. Слова, содержащие эти сочета­ния, в целом подвергаются звуко-буквенному анализу, но комментируются иначе:

— лыыы. Первый звук [л],буква ЭЛЬ; второй звук [ы],буква Ы.

— жыыы. Сочетание ЖИ, его надо запомнить, после буквы ЖЭ пишу букву И.

Проговаривание слов с такими сочетаниями не рекомен­дуется, так как дети смогут произнести лишь ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ, ЧЮ, ЩЮ, что приведет к ошибкам при письме.

в) Сочетания ЧК, ЧН усваиваются также путем запоми­нания, комментируются так:

— Тучка, тууууч-кааа.

— Первая буква ТЭ, она обозначает звук [т].

— Затем звук [у], пишу букву У.

— Третий звук [ч], он всегда мягкий, поэтому Ь после Ч не пишется.

— Следующий звук [к], буква КА.

— На конце звук [а), пишу букву А.

г) Написание разделительных Ь и Ъ усваивается младшими школьниками на фонетической основе и способом запоминания, а с III класса — с помощью правил.

д) Двойные согласные в словах, как правило, усваиваются на основе запоминания. При звуко-буквенном анализе и синтезе таких слов, как касса, ранний и т.п., обра­щается внимание детей на длительное произношение согласных, что и обозначается написанием двойных согласных; морфологическая природа двойных со­гласных будет усвоена школьниками после изучения состава слова. Слова, в которых пишутся двойные согласные, а долгого согласного звука нет (класс, пас­сажир), усваиваются путем запоминания.

Изучая каждую тему, каждый тип орфограмм, необходи­мо определить, в какой степени к ним применим звуко-буквенный анализ и как он должен сочетаться с другими приемами: списыванием с объяснением, диктантами, выборочным списыванием и т.д. Важная роль отводится и запоминанию. Направление работы, связанное с запоминанием, имеет свой набор средств — упражнений, заданий, наглядных пособий, а также использует средства других направлений работы.

Остановимся на основных приемах запоминания:

1. Чтение. Учитель предлагает детям прочитывать сло­ва отчетливо и говорить, как они пишутся. Кроме того, читая, дети непроизвольно запоминают написание (зри­тельные образы) слов, и для многих учащихся такое запо­минание становится важнейшим основанием грамотного письма: читая, они интуитивно усваивают систему родного языка и его подсистему — орфографию.

2. Проговаривание. Устное «орфографическое» произ­несение слов и сочетаний целесообразно связывать с орфо­эпической работой, чтобы учащиеся понимали разницу между звучанием слова и его буквенным составом и напи­санием. Приемы проговаривания:

— прочтение слова с голосовым подчеркиванием букв, а иногда — и морфем;

— двойное произнесение слова: орфоэпическое и «ор­фографическое» ;

— проговаривание вслух, про себя или шепотом, сопут­ствующее письму;

— проговаривание при фронтальном повторении трудных слов (обычно несколько минут в начале урока).

3. Таблицы, плакаты и другие наглядные пособия исполь­зуются для запоминания на основе зрительного восприятия:

— таблицы с написаниями трудных слов;

— выделение орфограмм или морфем цветным мелом при записи на доске;

— таблицы с буквосочетаниями;

— заключение трудных слов в учебнике в рамочку.