Вопросы и задания для самоконтроля

1. Объясните сущность социологического подхода происхождения религии.

2. В чем отличие теологического подхода от биологического в понимании религии?

3. Что такое религиозная вера и религиозное сознание?

4. Какие основные типы религиозных организаций существуют?

5. Что вы знаете о таком типе религиозных организаций, как секта?

6. Раскройте сущность регулятивной функции религии.

7. Чем объясняется многообразие исторических типов религий? Ответ аргументируйте.

8. Назовите отличительные черты родоплеменных, национально-государственных и мировых религий.

9. Каковы основные причины религиозного ренессанса на рубеже 1980–1990-х гг. на территории бывших советских республик?

10. Охарактеризуйте современную конфессиональную ситуацию в Республике Беларусь.

11. Какие статьи конституции Республики Беларусь обеспечивают свободу совести?

12. Объясните смысл конституционного принципа свободы совести.

13. Как Закон «О свободе совести и религиозных организациях» от 31 октября 2002 г. интерпретирует «свободу совести» и «свободу вероисповедания»?

ЛИТЕРАТУРА

1. Анурин, В. Ф. Религия как фактор социальной интеграции / В. Ф. Анурин // Социс. – 2013. – № 1. – С. 135–141.

2. Бабосов, Е.М. Социодинамика религиозности в современном белорусском обществе / Е. М. Бабосов // Социология. – 2013. – № 3. – С. 62–68.

3. Васильев, Л. С. История религий Востока / Л. С. Васильев. – М., 1998. – 485 с.

4. Введение в общее религиоведение: учебник / под ред. проф. И. Н. Яблокова. – М., 2001. – 671 с.

5. Верещагина, А. В. О некоторых тенденциях современной конфессиональной ситуации в Беларуси / А. В. Верещагина // Социология. – 1998. – № 2. – С. 41–46.

6. Зотов, А. А. Религия и религиозность в исследовании В. Парето и Дж. Ракка / А. А. Зотов // Социс. – 2006. – №8. – С. 87–94.

7. Кислюк, К. В. Религиоведение: учебник / К.В. Кислюк, О.Н. Кучер. – Ростов н/Д. – Харьков, 2004. – 348 с.

8. Короткая, Т. П. Религиоведение: религии в Беларуси: учеб. пособие / Т. П. Короткая. – Минск, 2004. – 248 с.

9. Костюкович, П. И. Религиоведение: учеб. пособие / П. И. Костюкович. – Минск, 2001. – 541 с.

10. Кудрявцев, В. В. Лекции по истории религии и свободомыслия / В.В. Кудрявцев. – Минск, 1998. – 445 с.

11. Радугин, А. А. Введение в религиоведение: теория, история и современное состояние / А. А. Радугин. – М., 1996. – 421 с.

12. Религия и общество: Хрестоматия по социологии религии. – М., 1996. – 254 с.

13. Рязанцев, И. П. Религия: проблемы социологического измерения / И. П. Рязанцев // Социс. – 2010. – № 6. – С. 146–147.

14. Синелина, Е. Ю. О динамике религиозности россиян и некоторых методо-логических проблемах её изучения (религиозное сознание и поведение православных и мусульман) / Е. Ю. Синелина // Социс. – 2013. – № 10. – С. 104–115.

15. Тихонравов, Ю. В. Религии мира: учеб.-справочное издание / Ю. В. Тихонравов. – М., 1996. – 524 с.

16. Токарев, С. А. Религия в истории народов мира / С. А. Токарев. – М., 1976. – 358 с.

17. Фрейд, З. Психоанализ. Религия. Культура / З. Фрейд. – М., 1991. – 254 с.

18. Фрэзер, Дж. Золотая ветвь / Дж. Фрезер. – М., 1986. – 325 с.

19. Элиаде, М. Очерки сравнительного религиоведения / М. Элиаде. – М., 1999. –421 с.

20. Яблоков, И. Н. Религиоведение: учеб. пособие / И. Н. Яблоков. – М., 2004. – 384 с.

Лекция 8. ЭМПИРИЧЕСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕСТВА

8.1. Программа социологического исследования,

ее структура и характеристика

Важнейшей составной частью процесса социологического познания действительности являются прикладные социологические исследования, под которыми обычно понимают использование общих положений социологической теории к изучению конкретных социологических явлений и процессов.

Конкретные социологические исследования в своей сущности представляют собой целостную систему теоретических и эмпирических процедур, способствующих получению нового знания об исследуемом объекте для решения конкретных теоретических и практических социальных проблем.

Изучение социальных процессов методами прикладной социологии начинается с разработки программы исследования. От качества программы, ее научного уровня зависит эффективность всей последующей работы социолога.

Программа социологического исследования – это важнейший теоретический документ, излагающий методологические, методические и организационные принципы, приемы, средства изучения конкретного социального объекта.

Программа социологического исследования состоит из двух основных частей: теоретико-методологической и методической (процедурная часть).

Компонентами теоретико-методологической части являются: формулировка и обоснование проблемы исследования, указание цели, определение объекта и предмета исследования, логический анализ основных понятий, формулировка гипотез и задач исследования. В свою очередь, методическая часть (процедурная часть) состоит: из определения обследуемой совокупности, характеристики используемых методов сбора первичной социологической информации, определения логической структуры инструментария для сбора этой информации, логической схемы ее обработки на ЭВМ, разработки организационного плана.

В литературе обычно называют следующие основные этапы составления программы исследования:

1) формулировка проблемы;

2) определение цели и задач исследования;

3) логический анализ основных понятий;

4) выдвижение гипотез и операционализация понятий;

5) определение выборочной совокупности;

6) выбор методов и составление инструментария (опрос, анализ документов, наблюдение, эксперимент);

7) полевое обследование;

8) обработка и интерпретация полученных данных;

9) выводы и подготовка научного отчета.

На составление программы уходит обычно от трети до половины всего времени исследования. Примерное распределение времени на организацию социологического исследования выглядит следующим образом:

а) разработка программы – 30–40 %;

б) сбор информации – 10–15 %;

в) подготовка данных к машинной обработке – 10–15 %;

г) обработка данных – 5–10 %;

д) анализ материалов, написание отчета – 30–40 %.

На заключительном этапе исследования его результаты оформляются документально: в виде отчета, приложения к нему и аналитической справки.

Остановимся подробнее на характеристике компонентов теоретико-методологической части.

Исходные моменты, с которых начинается долгий путь социолога-эмпирика к составлению программы научного исследования, – это проблемная ситуация и проблема исследования.

Проблемная ситуация – состояние в развитии социального объекта, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.

Проблема – форма научного отображения проблемной ситуации. Она, с одной стороны, выражает реальные объективные противоречия, вызывающие проблемную ситуацию, с другой – указывает на противоречие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации. Проблема формулируется как выражение необходимости изучения определенной области социальной жизни, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение.

В фундаментальном исследовании социальная проблема выступает как своего рода состояние «знания о незнании» определенных сторон (количественных и качественных характеристик) явления или процесса.

Социальной проблемой называют существующую в самой реальности, в окружающей нас жизни противоречивую ситуацию, носящую массовый характер и затрагивающую интересы больших социальных групп либо социальных институтов. Это может быть незнание причин роста молодежной преступности, увеличения безработицы или снижения жизненного уровня населения, снижения спроса на отечественную бытовую технику, ухудшения политического рейтинга главы государства, превышения эмиграции над иммиграцией и т. п.

Итак, проблема исследования – это различие между существующим, чаще всего нежелательным состоянием объекта или явления (например, чрезмерно высокий уровень текучести кадров) и желательным положением дел (стабильный, хорошо работающий коллектив). Неразрешенное противоречие, как и отсутствие знания, – это начальная точка научного исследования, разрешенное противоречие и полное знание – конечная. Между ними должно быть хорошее соответствие.

Четкая формулировка проблемной ситуации на 60–70 % предопределяет конечный успех. Исследовательская задача выступает инструментальной записью проблемы исследования (проблема – от греческого problema – задача).

Цели и задачи исследования – это тот раздел программы, который регулирует отношения заказчика и социолога на стадии предварительного определения ожидаемого результата, который будет представлен социологом, а также определяет объем затрат времени, людских и финансовых ресурсов, необходимых для получения результата.

Цель – модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть достигнут только с помощью проведения исследования. Ориентация на поставленную в программе цель служит необходимым критерием эффективности.

Целью исследования может быть получение описательной информации о проблемной ситуации, сбор социологической статистики (например, социально-демографическая структура увольняющихся и устраивающихся на предприятие).

Задачи – конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Они служат средством реализации цели и носят инструментальный характер.

Задачи исследования представляют собой содержательную, методическую и организационную конкретизацию цели. Задачи формулируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации целей исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Объект – носитель проблемной ситуации, конкретная область социальной реальности, сфера деятельности субъекта общественной жизни, включенная в процесс научного познания. Выделение объекта осуществляется на основе анализа проблемы. В качестве объекта вычленяют сферу социальной действительности, содержащую социальное противоречие проблемной ситуации.

Объектом социологического исследования в широком смысле выступает носитель той или иной социальной проблемы, в узком – люди или объекты, способные дать социологу необходимую информацию. Чаще всего объектом выступает социальная группа – студенты, рабочие, матери-одиночки, подростки и т. п. Если, к примеру, изучаются причины неуспеваемости в вузе, то объектом изучения в равной мере являются студенты и преподаватели.

Объектами исследования могут быть, например, работники, увольняющиеся по собственному желанию; молодые специалисты со стажем работы менее пяти лет; первичные коллективы, работающие в условиях бригадной организации труда; нормативная документация, административные распоряжения, материалы экономической статистики, протоколы заседаний.

Уточнение объекта в программе осуществляется через определение генеральной и выборочной совокупности; тем самым задается масштаб самого исследования, границы той области социальной жизни, по отношению к которой применимы его результаты.

Предмет исследования включает в себя те стороны и свойства объекта, которые в наиболее полном виде выражают исследуемую проблему (скрывающееся в ней противоречие) и подлежат изучению. Например, причины неуспеваемости в вузе – это предмет исследования.

Значительное место в программе исследования занимает теоретическая интерпретация основных понятий, в которых описывается изучаемая социальная проблема (например, в случае прикладного социологического исследования, путей активизации экономического поведения различных групп населения в условиях становления рыночных отношений определяются понятия: активность, поведение, стимулирование, рыночные механизмы и др.). Смысловому уточнению понятий, поскольку речь идет о прикладном исследовании, следует дать их эмпирическую интерпретацию, т. е. перевести их смысловое содержание на язык, поддающийся эмпирическому наблюдению фактов и социальных показателей (например, количественно измеряемые уровни экономической активности, их связи с трудом, уровнем материальной обеспеченности, уровнем доходов, прибыли и т. д.).

Сама теоретическая интерпретация включает три типа процедур:

– дескриптивная интерпретация, или четкое, ясное и однозначное описание тех понятий, которые мы собираемся использовать при построении своей модели;

– структурная интерпретация, которая предполагает наведение порядка среди описанных понятий, их упорядочение, выявление взаимных связей и т. д.;

– факторная интерпретация – установление связей (иногда выраженных в количественных величинах) между исходными понятиями и переменными.

Структурная и факторная интерпретация (как предварительный системный анализ) отражает априорные (до начала исследования) представления социолога о предмете исследования, которые образуют его гипотетическую модель и служат для формирования рабочих гипотез.

Совокупность гипотез отражает богатство и возможности теоретической концепции, общую направленность исследования. Логическая конструкция гипотезы представляет собой условно-категорическое умозаключение типа «если…, то…». Первая посылка выдвигает условие, а вторая утверждает следствие из данного условия. Если исследование не подтверждает следствие, гипотеза опровергается, но подтверждение следствия не дает логических оснований для достоверности гипотезы. Подтверждение делает гипотезу правдоподобной, вероятной. Отсюда одно из принципиальных требований к хорошей гипотезе: чем больше следствий она содержит, тем более вероятно ее подтверждение.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения изучаемых явлений и процессов, которое надо подтвердить или опровергнуть.

Предварительное выдвижение гипотез может предопределить внутреннюю логику всего процесса исследования. Гипотезы – это явно или неявно выраженные предположения о характере и причинах возникновения изучаемой проблемы.

Например, если в ходе анализа причин неуспеваемости в вузе выдвигаются предположения о 1) низком качестве преподавания ряда предметов, 2) нетребовательности администрации к успеваемости и дисциплине, 3) просчетах в конкурсном приеме в вуз, то именно их и следует проверять в исследовании. Гипотезы должны быть точными, конкретными, ясными и касаться только предмета исследования. В зависимости от того, как сформулированы гипотезы, часто зависит то, какими будут методы исследования. Так, гипотеза о низком качестве преподавания требует проведения экспертного опроса, а гипотеза об отвлечении студентов на приработки – обычного опроса респондентов.

Сформулируем общие требования, которым должна удовлетворять удачная гипотеза, подлежащая прямой эмпирической проверке:

1) гипотеза не должна содержать понятий, которые не получили эмпирической интерпретации, иначе она непроверяема;

2) она не должна противоречить ранее установленным научным фактам;

3) гипотеза должна быть простой, не должна содержать множество всевозможных допущений и ограничений;

4) хорошая гипотеза приложима к более широкому кругу явлений, нежели та область, которая непосредственно наблюдается в исследовании;

5) гипотеза должна быть принципиально проверяема при данном уровне теоретических знаний.