7 Наиболее грубые проявления агрессии на данном уровне (так же как и на предыдущем) связаны прежде всего с повышенной пресыщаемостью аутичного ребенка.

Агрессивное отношение к близкому человеку

Проявляется эта форма агрессии в форме стереотипных агрес­сивных высказываний, иногда сексуального содержания, угроз, в адрес взрослого, прежде всего матери. Они могут сочетаться с физической агрессией (когда ребенок виснет на матери, слиш­ком сильно прижимаясь к ней, пытается ущипнуть или укусить и т. д. ⁸).

В большинстве случаев такое асоциальное поведение ребен­ка превращается в тяжелую проблему для родителей, особенно когда агрессия носит оттенок сексуального влечения. Ребенка чаще всего в такой ситуации пытаются одернуть, осудить, на­казать. Но это лишь усугубляет агрессию. Мы полагаем, что в основе подобного поведения аутичного ребенка лежит не из­вращенность влечений, а в значительной мере незрелость в кон­тактах с окружающими. Особенно часто такая агрессия про­является в ситуациях эмоционального напряжения, повышен­ного внимания к ребенку, «на людях», в незнакомой обста­новке.

Для подобных проявлений агрессии нет быстрого способа преодоления. Они уменьшаются постепенно, по мере приобре­тения ребенком большей выносливости в аффективных контак­тах с окружающими, большей уверенности в себе, в своих близ­ких. Аналогично тому как противодействием физических агрес­сивных проявлений второго уровня, направленных на взросло­го, является усиление тактильного аффективного контакта с ребенком, здесь вербальная и физическая агрессия может быть ограничена повышением благожелательного вербального кон­такта с ребенком, объяснением ему эмоционального содержа­ния ситуации.

При фиксации же взрослых на агрессивных действиях ре­бенка, при выраженных их отрицательных реакциях на его по­ведение может бесконечно запускаться механизм «качелей» и агрессия превращается в форму своеобразной аутостимуляции (переживания острого ощущения ребенком, когда он делает «назло», боясь наказания и провоцируя его).

Генерализованная агрессия

Как уже говорилось выше, уменьшение генерализованности аг­рессии и появление ее форм, более направленных, фиксированных на отдельных, избирательных объктах, должно рассматри­ваться на определенном этапе психокоррекционной работы как признак положительной динамики аффективного развития ау­тичного ребенка. Зарождение этой тенденции наблюдается уже на высоте развития аффективного взаимодействия ребенка с его окружением в рамках второго уровня и означает начало формирования специального защитного механизма более слож­ной аффективной адаптации. Однако в полной мере он начи­нает функционировать лишь на третьем уровне. Вместе с тем и на третьем уровне аффективной регуляции можно найти бо­лее сложный аналог проявлениям генерализованной агрессии, который также выражается в легкости провокации агрессивных тенденций в игре. Однако если на втором уровне агрессия носит физический характер, проявляется как гиперактивность или расторможенность ребенка и провоцируется определенными сенсорными свойствами объектов (которые можно рассыпать, разбить, разломать, бросить и т. д.), то здесь, на третьем уров­не, чаще наблюдается вербальная агрессия, выражаемая уже в создании агрессивных аффективных образов, гипертрофирую­щих какую-либо функцию или качество- объекта. Например, если по ходу сюжета игры возникнет дождь, то он такой силь­ный, что «заливает всю комнату», если едет мотоцикл — то обя­зательно на кого-то наезжает, если лечение — то «отбойным, молотком» и т. д. На этих образах ребенок застревает так же сильно, как на импульсивных агрессивных действиях. Они ме­шают разворачиваться сюжету игры: поглощенный ими ребе­нок приходит в сильное аффективное и моторное возбуждение. При усилении возбуждения ребенок часто сопровождает эту вер­бальную агрессию физической: сбивает и давит своей машин­кой или каким-нибудь другим предметом игрушки, с силой бро­сает их, наступает на них ногой и т. п. Подобные агрессивные действия могут распространиться и на игротерапевта.

_____________________________________________________

⁸ В таких случаях, по-видимому, происходит регресс поведения на более низкий, тоже неисправно работающий уровень, когда в поведении ребенка проявляются агрессивные реакции патологически функционирующего вто­рого уровня.

В такой ситуации надо пытаться не подкрепить нежелатель­ную активность ребенка: не интерпретировать его действия как положительные, так как это приведет лишь к их усилению, не оценивать отрицательно, иначе они будут использованы ребен­ком как средство негативного воздействия на взрослого. Нуж­но пытаться органично переключить ребенка на успокаивающее и организующее занятие — например, почитать его любимую книжку, сесть вместе с ним за рисование.