- •Что такое грамматика и ее роль в формировании иноязычной коммуникативной компетенции
- •Что значит знать грамматику?
- •Подходы в обучении грамматике
- •Имплицитный подход (без объяснения правил)
- •Эксплицитный подход (с объяснением правил)
- •Дифференцированный подход
- •Грамматические ошибки и их исправление
Подходы в обучении грамматике
В обучении грамматике традиционно сложились два подхода – имплицитный и эксплицитный.
В первом случае акцент делается на обучение грамматике без объяснения правил, а во втором – наоборот.
Сразу хотелось бы отметить, что на современном этапе данные методы редко используются в «чистом виде».
В практике обучения иностранному языку учитель может варьировать использование тех или иных методов в процессе курсовой подготовки.
Выбор метода зависит от многих причин, в том числе от возраста, уровня языковой компетенции учеников, целей курса, а также особенностей самого грамматического материала.
Наиболее распространенным Наиболее распространенным в настоящее время в практике школьного обучения грамматики является дифференцированный подход, построенный на основе выборочного использования положений двух традиционно сложившихся методов.
Рассмотрим эти базовые подходы, определим плюсы и минусы каждого из них, а также возможные варианты их использования в зависимости от конкретной ситуации обучения ИЯ.
Имплицитный подход (без объяснения правил) |
|
Структурный метод |
Коммуникативный метод |
Правильнее было бы говорить не о методе, а о методах, в основу которых положены упражнения на отработку структурных моделей. Очень часто данные методы ассоциируются с именем X. Палмера , автора первых подстановочных таблиц, изданных в 1916 г. Данные методы предполагают примерно следующую последовательность действий:
1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности. Например: This is a book/a pen/a ruler/a boy/, etc. This is not a book/a pen/a ruler/a boy. This is my book/my pen/my ruler. Is this a book/a pen/a boy?
2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем илидиктором.
3) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах c использованием отрабатываемых структур. Например: Is this a book? — Yes, it is./No, it isn't.
4) Учебный диалог с несколькими структурами. |
Здесь также существует множество частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами. Выделим лишь наиболее общие для них положения.
в конкретной речевой ситуации. Так, в курсах интенсива сначала учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение в гостинице и т.д.). 2) Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразу хором и индивидуально с определенным чувством (радостно, грустно, гневно и т. д.), обращаясь к разным людям, в различных ситуациях и т. д. Часто это может сопровождаться определенной мимикой, жестами, движениями, повозможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т. д. 3) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации. Например, в ситуации знакомства: What is your/his/her name? Where are you /he/she/they from? .
What is your address/phone number? What is (What's) your/his/her occupation? 4) Разнообразие обстоятельств автоматизации. Одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных «этюдах» или ситуациях общения. |