1. Текущая документация

• Годовой план организации коррекционно-педагогической работы

• Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в ДОУ

• Г рафик работы учителя-логопеда

2. Документация диагностического блока

• Звукопроизношение

• Фонематические процессы

• Слоговая структура слова

• Лексико-грамматические средства речи

• Связная речь

• Стартовая / итоговая диагностика

• Речевой профиль группы (общая ведомость)

3. Документация блока планирования коррекционно-речевой работы

• Задачи коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)

• Список детей по подгруппам

• Сетка занятий

• Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР

• Примерное планирование работы логопеда в старшей группе

• Распределение подгрупповой и индивидуальной работы с детьми

• План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам

• Календарный план фронтально-групповых логопедических занятий

• Анализ и самоанализ современного логопедического занятия

4. Документация консультативно-методического блока работы учителя-логопеда

• Плановые консультации (лекции, беседы, открытые занятия) для педагогического коллектива

• Текущие консультации для педагогического коллектива

• Взаимопосещение и анализ занятий специалистов МДОУ

• Плановые консультации (собрания, семинары, беседы, открытые занятия) для родителей

• План работы учителя-логопеда с родителями

• Рекомендуемые темы родительских собраний

• Анкеты для родителей

• Рекомендации к заполнению речевых карт

5. Формы речевых карт

• Схемы логопедического обследования детей с дислалией, дизартрией, алалией

• Индивидуальная речевая карта

3. Частные рекомендации

• Рекомендации к оборудованию логопедического кабинета

• Рекомендации к взаимосвязи логопеда и воспитателей в коррекционно-воспитательном процессе

• Примерный план взаимосвязи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР (старшая группа)

Приложения

• Должностные обязанности учителя-логопеда (учителя-дефектолога)

• Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда

• Инструкция по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога)

• Критерии оценки кабинета логопеда

• Диагностическая программа изучения уровня профессионального мастерства учителя-логопеда

• Экспертные заключения (материалы к аттестации)

• Положение «Об отношении к детям с речевыми нарушениями в ДОУ»

• Положение «О взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи»

• Положение «О взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения»

V. Литература пояснительная записка

В современной системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методиче - ские подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Однако вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. С определенными трудностя­ми сталкиваются заведующие и методисты. Документация логопеда им представляется чем-то вроде terra incognita, и в большинстве случаев контроль деятельности производится в одно­аспектном направлении (например, по количеству поставленных звуков на конец года), т.е. без учета диагностической, консультативной работы, целостности коррекционного процесса. Все эти сложности вполне объяснимы. Одна из причин - отсутствие единого сборника примерных форм, образцов необходимого практического материала, который смог взять бы на себя разъяс­няющую функцию. Безусловно, некоторые примерные формы ведения документов коррекци­онного блока представлены в отдельных методических и практических пособиях (О.А.Степано- ва, Р.А.Кирьянова, С.М.Валявко, К.Ю.Белая, М.А.Поваляева, Т.А.Ткаченко, методические комплекты ТЦ «Сфера» и др.), но настолько разрозненно и мозаично, что сложно выделить си­стему не только педагогу, не владеющему специальными знаниями, но и логопеду. Этот факт обуславливает целый ряд предпосылок:

• односторонняя направленность материала (например, предложен только календарный план работы и только в логопедических группах);

• «блокнотный», «дневниковый» тип материала или «материал-пустографка»;

• строго регламентированные формы, когда любое отклонение от указанного плана могут вывести из графика проводимую работу;

• недефференцированность форм документации (логопункт /логогруппа, обязательная /необязательная, диагностическая /коррекционная /консультативно-методическая и проч.);

• присутствие ряда неточностей в предложенных формах (например, в «Справочнике ло­гопеда» М.А.Поваляевой на стр. 261, при описании составления перспективного плана работы автор перечисляет направления содержания годового плана и т.п.);

• стандартизированность, «избитость» материала, отсутствие перспективы индивидуаль­ного подхода к номенклатурной стороне в работе;

и многое другое. Поэтому, взяв в руки большинство методических пособий, очевидно, что они больше порождают вопросы, нежели отвечают на них.

Традиционно логопед при составлении пакета документов, перечитывает массу литературы, обращается к более компетентным коллегам и, далее, не один год отделяет «зерна от плевел», отшлифовывает содержание форм и стратегию ведения собственной документации. Как прави­ло, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую многие из нас недолюбливают и опре­деляют не как руководство и помощь в собственной деятельности, а как ненужную трату време­ни. Этот процесс иногда затягивается и за отсутствием альтернативных форм вовсе останавли­вается на неопределенном этапе.

Таким образом, настоящее пособие является попыткой, как можно более полно обобщить специальные практические материалы, примерные формы документов и методические рекомен­дации, предложенные в различных публикациях, соединив их собственным опытом работы. За­дача пособия - помочь начинающим и квалифицированным специалистам разобраться в отчет­ной и текущей документации, в соответствии с которой строится диагностическая, профилакти­ческая и коррекционно-логопедическая работа с детьми в дошкольных образовательных учре­ждениях, позволить сделать ее органической составляющей педагогического процесса.

Считаем необходимым напомнить, что все формы ведения предложенных документов яв­ляются свободными. Автор специально не включил в диагностический блок конкретные диа­гностические задания; наоборот, логопедам предоставляется возможность самостоятельно под­бирать и использовать в процессе стартовой и итоговой диагностики детей те задания, которые наиболее полно отвечают их возрастным, индивидуально-типологическим особенностям и ре­чевым возможностям. Текущая документация (логопункт), документация блока планирования коррекционно-речевой работы и консультативно-методического блока (логопункт, логопедиче­ская группа) представляется как разновидность; образцы всех документов являются в большей степени алгоритмом ее ведения, чем методическими рекомендациями¹ [3].

Для удобства сборник условно разделен на две части. В первой представлен материал для пе­дагогов, работающих в условиях логопункта. Вторая часть - для учителей-логопедов логопеди­ческих групп.

Справка: Логопункт. Логогруппа. Различия. Специфика.

	Логопункт	Логопедическая группа
Организуется	в общеразвивающем, комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, может быть организован как дополнительная услуга на договорной основе	в комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, яв­ляется основной образовательной деятельностью, фи­нансируемой за счет бюджетных средств
Основание к зачис­лению	диагностика логопеда ДОУ с 1 по 15 сен­тября	направление ПМПК
Охват (из расчета 1 ставки)	несколько общеразвивающих групп	одна коррекционная группа
Контингент детей преимущественно	с нетяжелыми речевыми нарушениями (ФНР, ФФНР), но в силу рядя факторов (например, отдаленность от места житель­ства ДОУ со специализированными рече­выми группами, нехватка мест в речевых группах и др.), дети со сложными или со­четанными речевыми дефектами также могут быть зачислены на логопункт	со сложными речевыми нарушениями (ОНР I, II, III уровень, осложненные формы ФФНР, заикание)
Наполняемость	максимальная - 35 человек, минимальная - 20 в зависимости от расположения (го­род, сельская местность)	для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) - 10 че­ловек; для детей с фонетико-фонематическим недораз­витием речи (ФФНР) - 12 человек; для заикающихся детей - 12 человек
Возраст	5-7 лет	3-7 лет
Формы работы	индивидуальная, индивидуально-подгруп- повая	групповая (фронтальная), подгрупповая, индивидуаль­ная
Длительность заня­тия	10-15 минут	фронтальные - 25-30 мин., индивидуально-подгруппо- вые - 15-20 мин.
Частота посещений	3-5 раз в неделю	1-2 раза в день, определяется тяжестью нарушения ре­чевого развития, вариативность форм занятий
Основные задачи коррекционного процесса	преодоление фонетических и фонематиче­ских недостатков речи; предупреждение нарушений чтения и письма	коррекция нарушений устной речи: формирование пра­вильного произношения, усвоение лексических и грам­матических средств языка, развитие навыков связной речи; предупреждение нарушений чтения и письма; ак­тивизация познавательной деятельности детей; коррек­ция недостатков эмоционально-личностного и социаль­ного развития; пропаганда логопедических знаний сре­ди педагогов, родителей (законных представителей)
Длительность пре­бывания	зависит от тяжести речевого дефекта и ко­леблется от 1,5 месяцев до 1 года	зависит от тяжести речевого дефекта и времени по­ступления, колеблется от 1 года до 4 лет
Пропускная способ­ность	20-35 воспитанников в год	зависит от срока коррекционно-развивающего обуче­ния
Выпуск	осуществляет логопед или ПМПк ДОУ	осуществляется ПМПК
Взаимосвязь	преимущественно родители (лица их за­меняющие), воспитатели	воспитатели, педагоги, специалисты, медицинские ра­ботники, родители (лица их заменяющие)
Тарифные надбавки		педагогическим работникам на 20%; врачам, младшему медицинскому персоналу на 15%

Условность этого деления заключается, во-первых, в обязательности ведения некоторых до­кументов (но не формы ведения, форма - свободная), например, график работы, годовой план, журнал посещения, журналы текущих консультаций и др., или рекомендаций к заполнению ре­чевых карт и некоторых других форм, которые в данном случае являются общими, т.е. не со­держат какой-либо конкретной специфики. Во-вторых, в возможной преемственности некото­рых форм необязательной документации, которая, на взгляд специалиста, поможет оптимизиро­вать его профессиональную деятельность. В сборнике также содержатся методические материа­лы, которые могут быть полезны для методистов и заведующих при проведении контроля и ат­тестации учителей-логопедов.

С целью пояснения обязательная документация маркирована знаком (*), и, снова повторим­ся, документация, но не форма ее ведения, то есть у Вас в пакете отчетной документации дол­жен быть конкретно этот документ, а все остальное - Ваше творчество, желание и возмож­ности или конкретные требования заведующей (методиста) к формальной стороне организации коррекционного процесса в ДОУ.

Когда педагог видит «Перечень оборудования логопедического кабинета», то он должен по­нимать, что это только форма документа, которая, например, регламентирует содержание кон­кретно его логопедического кабинета², (а не «Список рекомендуемого оборудования логопеди­ческого кабинета» (Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации ра­боты логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Прило­жение 5) - Вестник образования. 2001. № 2.) [2]. Мы специально исключили нормативно-право­вые документы, чтобы избежать путаницы, однако в процессе составления сборника, прежде всего, опирались на законы и письма Министерства образования РФ (см. Литературу).

Далее, в форме пояснения, автор не может не остановиться и на других формах предложен - ных документов.

По нормативам, годовой план является обязательным только для логопедических групп [3], для логопунктов [2], его наличие или отсутствие, как правило, не существенно. Этот факт легко объясним. Во-первых, изначально, работа логопунктов должна была охватывать несколько ОУ. Во-вторых, в его содержательный контингент входили только дети с незначительными (легки­ми) речевыми нарушениями. Сегодня, логопункты посещают дети с разными речевыми патоло­гиями, они базируются в конкретном ОУ, и относятся только к его структуре. Поэтому, необхо­димо учитывать следующее: поскольку годовой план учреждения верстается на основании го­довых планов педагогов, работающих в ДОУ, администрация вправе потребовать этот доку­мент, несмотря на то, что Вы - учитель-логопед при логопункте. В сборнике представлены два варианта годового плана и алгоритм его составления, т.е. если у Вас обнаружились какие-либо сложности в форме составления, то предложенный алгоритм дает возможность сориентировать­ся при его написании или текущей корректировке годового плана, по которому Вы непосред­ственно работаете.

Нельзя оставить без внимания и документацию по планированию коррекционно-логопедиче­ской работы, которая осуществляется в трех формах (перспективное планирование, календар­ное планирование и индивидуальное планирование).

Перспективный план работы составляется на квартал и предусматривает следующую структуру: тему, словарь (предметный, глагольный, качественный), работу над усвоением

грамматических категорий (словоизменение, словообразование), работу над предложением, вы­ход в связную речь. Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы [7], то в планах лучше указывать литературные источники, содержащие примерный перечень упражнений по данной теме, произведения художественной литературы, рекомендуе­мые для чтения детям, заучивания наизусть, инсценировки и драматизации. Нами предложено несколько вариантов планирования: перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи, которое содержится в докумен­тации логопункта. Его наличие существенно помогает в написании поурочных планов, когда специалисту достаточно сослаться на конкретный этап работы. В документации логопедиче­ской группы предложно планирование работы логопеда в старшей группе с детьми с ОНР, ФФНР которое, как и годовой план, может стать алгоритмом в написании лично Вашего пер­спективного плана.

Календарный план составляется с учетом коррекционных задач и количества воспитанни­ков логопедических групп и предусматривает следующую структуру: тему занятия; цели (об­разовательные, коррекционные, воспитательные), оборудование, основные этапы занятия. При планировании занятий, учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала. В рамках каждой темы наращивается словарь, отрабатываются грамматические формы, состав­ляются предложения и т.п. Тема, как правило, соотносится со временем года, праздниками. Процесс коррекционно-образовательного обучения условно делится на три периода: 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь), 2 период обучения (декабрь, январь, февраль) и 3 пери­од обучения (март, апрель, май). Каждый из периодов подготавливает детей к изучению ново­го, более сложного речевого материала на протяжении учебного года, который фиксируется при планировании занятий учителя-логопеда и воспитателей в каждый из периодов в течение 2­3-4-х лет обучения. Календарные планы подразделяются на два вида: индивидуально-группо­вые и фронтально-групповые. Фронтально-подгрупповые занятия, в свою очередь, подразделя­ются на три типа: занятия по формированию фонематических процессов (ФП), занятия по фор­мированию лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР). Предпо­ложительно - 68 занятий за учебный год; из них - 38 занятий по формированию лексико-грам­матических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР), и 30 занятий по формированию фонематических процессов. Систематичность - два занятия в неделю. Продолжительность фронтально-групповых занятий - 20-25 минут [8]. Индивидуально-групповые занятия по своей структуре являются комплексными, комбинированными. Их лучше проводить ежедневно по окончании фронтально-групповой работы. Количество - 7-8 занятий в неделю. Поскольку каче­ственно подробное календарное описание проводимой работы в дошкольных учреждениях в силу ряда факторов не представляется возможным³ [3], то в документации логопедической группы представлена только схема их проведения.

Планирование индивидуальной работы. Из выше сказанного следует, что в логопедиче­ской группе ведущими являются фронтально-подгрупповые занятия. Однако в период каникул учитель-логопед проводит только индивидуальную работу. В режиме логопункта индивидуаль­ная работа, наоборот, является основной формой деятельности. Чаще всего она планируется на две недели и включает следующие направления (или некоторые из них):

• развитие общих речевых навыков;

• звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и

дифференциация звуков);

• работа над слоговой структурой слова;

• развитие грамматической стороны речи;

• развитие связной речи;

• формирование навыков звукового анализа и синтеза;

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие высших психических функций.

Индивидуальную работу по коррекции речевых нарушений ежедневно проводит как учи­тель-логопед, так и воспитатель. Учитель-логопед ведет индивидуальные занятия в первую по­ловину дня⁴ [4]. Длительность занятия - 10-20 минут в зависимости от структуры речевого де­фекта. Ежедневно учитель-логопед проводит не менее 6-7 индивидуальных занятий в условиях логопедической группы и не менее двенадцати в условиях логопункта. Интервал между инди­видуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в каби­нет (игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.). Первыми на индивидуаль­ные занятия рекомендовано приглашать детей с повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностью, с ограниченными речевыми возможностями. На этапе автоматизации и дифференциации звуков, а также в целях организации общения детей эффективнее проводить занятие с 2-3 детьми с однородным нарушением. В этом случае каждому из них должна быть оказана конкретная помощь в овладении учебным материалом. Время проведения воспитателем индивидуальной работы с детьми по заданию учителя-логопеда жестко не регламентируется. Она осуществляется как во второй половине дня (после дневного сна, после ужина), так и в дру­гие отрезки времени - с утра до завтрака, на прогулке. В разделе документации логопункта представлена схема построения индивидуального логопедического занятия, плановая тетрадь и примерный план на десять занятий.

Документацией консультативно-методического блока являются материалы плановых консультаций (лекций, бесед, открытых занятий) для педагогического коллектива и планы ра­боты учителя-логопеда с родителями, систематическое ведение которых обязательно для любо­го ОУ. Поэтому в сборник включены методические основы совместной и консультативной дея­тельности учителя-логопеда и формы его взаимодействия при организации учебно-воспитатель­ного процесса.

В завершение хотелось бы отметить наличие в сборнике рекомендаций к заполнению рече­вых карт. Поскольку речевая карта является основным документом логопеда (в сборнике предложены речевые карты для детей с различными речевыми патологиями), следовательно, правильно заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной грамотности специ­алиста. На наш взгляд, эти рекомендации помогут при обследовании правильно идентифициро­вать отклонения в речевом развитии каждого ребенка, а также сделать речевую карту более ин­формативной, сориентировать педагогов в определении обоснованных логопедических заклю­чений.

Остается пожелать удачи, творчества и преданной любви к детям и своему делу.

С благодарностью за идею создания Барониной Анне Ивановне