*Формы речевых карт

Схема обследования детей с дислалией

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения Дата обследования Возраст

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого­педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье:

Мать Отец

Жалобы родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Особенности раннего развития: держит голову с мес, сидит с мес, к 1 году зубов

Перенесенные заболевания:

• до 1 года

• после 1 года

• инфекции

• соматические заболевания Данные о развитии речи ребенка:

Характер лепета Время появления слов Время появления фразовой речи

Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов слоговой структуры слов

Какие звуки долго произносил неправильно

Была ли (и какая) реакция на речевые звуки

Особенности понимания речи окружающих

Состояние звукопроизношения

Определить: характер нарушения звуков гласных и согласных: отсутствие, замена на дру­гие звуки, дефектная артикуляция в различных условиях:

а) изолированное произношение;

б) в открытых слогах, закрытых и со стечением согласных; г) во фразах:

У Гласные: А, О, У, Ы, И, Э У Свистящие: С, С', 3, 3'

У Шипящие: Ш, Ж

■У Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

У Сонорные звуки: Л, Л', Р, Р', М, М', Н, Н'

У Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю У Звонкие и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш

У Твердые и мягкие согласные: Т-Т', Д-Д', К-К', Г-Г', Х-X', Н-Н', М-М', Л-Л', С-С', 3-3', Р-Р' и т.д.

Анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппа­рата:

Отметить: наличие и характер аномалий в строении:

а) губ: толстые, тонкие, расщелина верхней губы, укороченная верхняя губа, неполное

смыкание губ

б) челюстей: прогения, прогнатия

в) прикуса: открытый передний, открытый боковой

г) зубов: мелкие, излишне крупные, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги

и т.д.

д) языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне тонкий, укороченная подъ­язычная уздечка

е) неба (твёрдого, мягкого): излишне низкое твердое небо, куполообразное, готическое, расщелина, укороченное мягкое небо, отсутствие его, раздвоение маленького язычка и т.д.

Речевая моторика. Выполнить следующие движения:

а) для губ: вытянуть вперед - раздвинуть в улыбке, оскал - покой, губами, сложенными хоботком, подвигать из стороны в сторону;

б) для языка: показать широкий язык - узкий, поднять широкий язык на верхнюю губу - опустить на нижнюю, узким языком попеременно коснуться углов рта, лакательные дви­жения языком, пощелкать языком, присасывая его к твердому небу так, чтобы натягива­лась подъязычная связка;

в) для нижней челюсти: рот широко открыть - закрыть, осторожно подвигать нижней че­люстью вправо-влево;

г) для мягкого неба: открыть рот, показать язык и покашлять, сказать длительно [а], вы­полнить глотательные движения.

Отметить в карте: наличие или отсутствие движения, тонус, активность, объем движе­ний, точность выполнения, длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, замену одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкине- зия).

Состояние слуховой функции:

1. Данные о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты.

2. Состояние восприятия речи проверить в процессе беседы с ребенком и при выполнении поручений типа: «Возьми куклу, положи», «Подойди к шкафу, возьми мозаику», «Собери пирамидку».

Состояние общей моторики:

Выполнить задания: попрыгать на одной ноге, на обеих ногах; поиграть с мячом; выпол­нить упражнения на координацию движений, например, одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс.

Отметить: некоординированность движений, темп выполнения, общую заторможенность или двигательное беспокойство.

Состояние дыхательной и голосовой функций:

Отметить: тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем, продол­жительность речевого выдоха: для детей 5 лет - 2-3 слова, для детей 6-7 лет - 3-5 слов. Дать характеристику голоса: громкость (чрезмерно тихий, громкий, нормальный), наличие или отсутствие носового оттенка, монотонности.

Особенности динамической стороны речи:

S Темп: нормальный, ускоренный, замедленный

S Ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи S Интонация: употребление основных видов интонации: повествовательной, вопро­сительной, побудительной.

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений:

У Анализ:

а) выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа логопеда). Напри­мер, звука [М] в начале, конце слова;

б) выделение начального гласного в словах (для детей 6 лет): Аня, Оля, утро, Инна;

в) дифференциация звуков по противопоставлениям. Например: мышка - мишка, уточка - удочка, миска - мишка, малина - Марина, шар - жар, рожки - ложки и т.п.;

г) определение места звука в слове по отношению к другим звукам. Например: «Где нахо­дится звук [Р] в слове «рак», в слове «пар»?

У Синтез:

составление слов из данных логопедом звуков в ненарушенной последовательности. Например: М, А, К; Д, О, М; Р, У, К, А и т.п.

У Фонематические представления:

а) придумывание слов на данный звук. Например: [С] - сумка, [3] - зубы, [Ш] - шапка, [Ж]

• жук, [Р] - рыба, [Л] - луна, [Ц] - цапля;

б) вычленение данного звука. Например: из предложенных логопедом разных картинок отобрать те, в названии которых имеется данный звук (на звук [С]: самолет, стакан, сыр, сумка, сосна и т.п.).

Особенности словарного запаса:

1. Знание обобщающих слов. Например: одежда, обувь, посуда, мебель, домашние живот­ные, дикие звери, школьные принадлежности, транспорт, овощи, фрукты и др.

2. Название действия по предъявленному предмету. Например: щука - плавает, ласточка -..., кузнечик -..., змея...

3. Подбор определений к слову. Например: Море какое? (лист - ..., цветок - ..., дом - ..., ли­мон - ..., конфета - ... и т.д.).

4. Употребление слов с противоположным значением (подготовительная группа): Напри­мер: большой - маленький; впереди - позади; длинный - короткий; входит - выходит; вы­сокий - низкий; вбегает - выбегает; далеко - близко; смеется - плачет...

Состояние грамматического строя речи:

У Словоизменение:

а) изменение по падежам: Например: У меня есть кукла. У меня нет ... (куклы). Я люблю играть с ...(куклой). Я купаю ...(куклу). Я пою песенку ...(кукле);

б) преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа во множественное. Например: стол - столы (лист - ., рука - ., окно - . и т.п.);

в) образование форм имен существительных родительного падежа единственного и мно­жественного числа. Например: дом - дома - домов, окно - окна - окон (дерево - ., шар

• ., марка - ., яблоко - ., книга - ., стол - . и др.);

г) согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Например: тарелка...(красная) - мяч...(красный) - платье...(красное) - шапка...(красная) - шар...(красный) - пальто...(красное);

д) согласование числительных «два» и «пять» с существительным: мяч, мак, сумка,

яблоко, ведро, окно.

У Словообразование:

а) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Напри­мер: стул - стульчик, кровать - кроватка (картина - ., ложка - ., кукла - ., дом - .);

б) образование прилагательных от существительных (подготовительная группа): дерево - деревянный, резина -..., стекло -...;

в) образование глаголов движения с помощью приставок (подготовительная группа). Например: ходить - выходить, входить, заходить, переходить, обходить, отходить, прохо­дить (бежать - ...; летать - ... и др.).

Проводилось ли устранение дефектов произношения, где, сколько, результаты

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз)

Дата Логопед

Схема обследования детей с дизартрией

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения Дата обследования Возраст

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого­педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье:

Мать Отец

Жалобы родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция

Крик: был, нет

Асфиксия: белая, синяя

Резус-фактор: отрицательный, совместимость Вес и рост ребенка при рождении

Вскармливание: к груди приложили на день, грудь взял активно, не взял, с помощью;

сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхива- ния ; вскармливание грудью до ; последующее вскарм­

ливание: смешанное, искусственное Выписка из родильного дома на день

Дополнительное пребывание в роддоме, причины

Раннее развитие

Держит голову с мес. Сидит с мес. Стоит с мес. Ходит с мес. Первые зубы

с мес. К 1 году зубов

Перенесенные заболевания

До 1 года

После 1 года

Инфекции

Ушибы

Травмы головы

Судороги при высокой температуре

Речевое развитие

Лепет, характер лепета, первые слова

Речевое развитие проходило: с особенностями, прерывалось, нет Речевая среда: дефицит речевого общения, норма

Занимался с логопедом, нет, где, когда, результат

Исследование слухового внимания. Например: определить направление звука (звучащей игрушки), указать, какая игрушка звучала.

Исследование зрительного восприятия. Например: назвать основные цвета, оттенки, указать их по слову логопеда, подобрать картинки к данному цветовому фону. Исследование пространственного праксиса:

■У показать правую, левую руку, сторону; показать предметы впереди, позади, ввер­ху, внизу;

У сложить разрезанные картинки из 2-4 частей;

У сложить фигурки из палочек по образцу;

У то же из памяти;

У отметить: ориентировку в пространстве .

Исследование артикулярной моторики:

S состояние и работа мышц лицевой мускулатуры: оскал - покой, надувание щек, поднимание бровей, наморщивание лба, носа, поднимание верхней губы.

Отметить: сглаженность носогубных складок: одной, обеих

S поочередное зажмуривание глаз.

Отметить: замедленность движений глазных яблок, наличие синкинезий, односто­ронний птоз верхнего века.

S одиночные движения языком: показать широкий (узкий) язык на нижнюю, верх­нюю губу, показать язык "жалом" при открытом рте, узким языком коснуться пра- вого-левого углов рта, показать язык "чашечкой", показать язык на верхних зубах при открытом рте и растянутых в улыбке губах, показать лакательные движения языком при открытом рте;

S серии движений языком: показать широкий язык на нижнюю губу, поднять на верхнюю губу, перевести на верхние зубы, убрать за зубы, рот открыт. Показать попеременно (5-6 раз) узкий язык, широкий язык, рот открыт. Облизать узким (за­тем широким) языком губы вкруговую (слева направо и наоборот).

Отметить: точность, объем движений, равномерность работы мышц языка, способ­ность к переключению и удержанию позы: отклонение в сторону кончика языка при показе, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных дви­жениях, посинение кончика языка, замена движений языка, слюнотечение

S уздечка языка: показать широкий (узкий) язык на нижнюю губу, дотронуться до подбородка; поднять широкий язык на верхнюю губу, тянуться языком к носу. Отметить: состояние подъязычной связки: норма, укороченная, с послеоперацион­ным узлом

S мягкое небо: обследовать визуально, предложить покашлять с открытым ртом, язык - на нижней губе.

Отметить: плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторо­ну, расщелины

S твердое небо: нормальное, готическое, куполообразное, расщелины;

S губы: тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхн; губы.

S зубы: нормальные, редкие, сверхкомплектность, низкие, высокие, вне челюст­ной дуги и т.п.;

S прикус: открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия.

Общее звучание речи:

S голос: гнусавый, тихий, неумение говорить шепотом;

S дыхание: грудное, диафрагмальное, поверхностный вдох короткий, непродолжи­тельный выдох;

S выразительность речи: дикция - отчетливая, смазанная, невнятная; темп - нор­мальный, ускоренный, замедленный; ритм - норма, аритмия.

Исследование произношения звуков:

S Гласные: А, О, У, Ы, И, Э

У Свистящие: С, С', 3, 3'

У Шипящие: Ш, Ж

У Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

У Сонорные звуки: Л, Л', Р, Р', М, М', Н, Н'

У Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю У Звонкие и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш

У Твердые и мягкие согласные: Т-Т', Д-Д', К-К', Г-Г', Х-X', Н-Н', М-М', Л-Л', С-С', 3-3', Р-Р'

У Другие звуки У Уподобление звуков.

Исследование различения звуков. Например:

У из предложенных картинок отобрать те, названия которых начинаются на звук [С], на звук [Ш];

У повторение слогов и слов с оппозиционными звуками (та - да - та; ка - га - ка; да - та - да; зайка - сайка ложки - рожки и др.);

У звуковой анализ: выделение начального гласного в словах (Аня, Оля, утро); выделе­ние звука на фоне слова, в начале, в середине и в конце слова, по картинке и на слух;

У воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова (картина - машина - динамика - снеговик - телевизор - сковорода - аквариум - водопровод­чик - лекарство - милиционер - пшено - простокваша и др.).

Исследование грамматического строя речи:

У обследование способности словоизменения:

а) изменение по падежам;

б) образование форм имени существительного родительного падежа единственного и мно­жественного числа (шар - шара - шаров, мяч - ..., книга - ..., дом - ..., окно - ... и др.);

в) преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот (стол - ..., топоры - ..., коза - ..., руки - ..., картина - ..., розы - ., птица - ., уши - ... и др.);

г) употребление предлогов в речи;

д) согласование числительных «два» и «пять» с существительными.

У обследование способности словообразования:

а) образование уменьшительной формы имени существительного (кукла - ., мяч - ., окно - ., лампа - ., дом - ., кольцо - . и др.);

б) образование форм имени прилагательного от имени существительного (подготовитель­ная группа) (скамейка из дерева - ., стакан из стекла - ., сумка из кожи - ., шуба из меха - ., шуба из меха лисы - ., шуба из меха зайца - . и др.);

в) приставочные глаголы (бежал - убежал, прибежал, перебежал, отбежал, вбежал (пока­зать на картинках, назвать).

Исследование словаря:

У соответствует ли возрасту;

■У слова с противоположным значением (подготовительная группа) (широкий - ..., горячий - ., большой - ., высокий - . и др.).

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз)

Л

Дата

огопед

Схема обследования детей с алалией

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения Дата обследования Возраст

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого­педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье:

Мать Отец

Жалобы родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция

Крик: был, нет

Асфиксия: белая, синяя

Резус-фактор: отрицательный, совместимость Вес и рост ребенка при рождении

Вскармливание: к груди приложили на день, грудь взял активно, не взял, с помощью;

сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхива- ния ; вскармливание грудью до ; последующее вскарм­

ливание: смешанное, искусственное Выписка из родильного дома на день

Дополнительное пребывание в роддоме, причины

Раннее развитие

Держит голову с мес. Сидит с мес. Стоит с мес. Ходит с мес. Первые зубы

с мес. К 1 году зубов

Перенесенные заболевания

До 1 года

После 1 года

Инфекции

Ушибы

Травмы головы

Судороги при высокой температуре

Речевое развитие

Гуление с мес, характер гуления , лепет с мес, характер лепета

Первые слова, их характеристика

Речь в настоящее время: использование жестов, речевая активность, понимание речи окружающих

Отношение к своей речи

Речевая среда: дефицит речевого общения, норма

Занимался с логопедом: нет, где, когда, результат

Исследование импрессивной речи:

У понимание связной речи: ответы на вопросы по прослушанному расска­^зу

•У понимание распространенных предложений по сюжетным картинкам («Покажи девочку, которая ловит бабочку», «Покажи девочку, которая держит мяч», «Пока­жи девочку, которая подметает пол»);

У понимание различных грамматических форм:

а) понимание конструкций с различными падежными формами («Чем девочка ловит ба­бочку?», «Кого ловит девочка?» «Кто ловит бабочку?»);

б) понимание предложных конструкций с предлогами на, в, под. за. над, около и др. (зада­ния: «Положи мяч под стол», «Нарисуй дерево около дома»);

в) дифференциация единственного и множественного числа существительных («Покажи, где на картинке мяч. Где мячи?» и др.);

г) дифференциация глаголов с различными приставками (показать на картинках, где маль­чик вышел из дома, перешел через улицу, подошел к дому, вошел в дом и т.д.).

S понимание сложноподчиненных предложений:

а) показать на картинках: «Лена потеряла карандаш, который был у Вовы. Чей это был ка­рандаш?"

б) ответить на вопрос: «Дети пошли в лес за грибами после того, как прошел дождь. Когда дети пошли за грибами: до дождя или после дождя?»

S пассивный словарь:

а) понимание обобщающих слов с деталями: для детей 5 лет - части тела, детали одежды; для детей 6 лет - детали мебели, транспорта;

б) понимание названий детенышей домашних и диких животных (для подготовительной группы): у кошки - котенок, у лошади - жеребенок, у собаки - щенок, у коровы - теленок, у белки - бельчонок, у тигра - тигренок и т.д.;

в) понимание слов с противоположным значением (для подготовительной группы): входит - выходит, высокий - низкий, открывает - закрывает, большой - маленький, влетает - вы­летает, длинный - короткий, подходит - отходит, широкий - узкий и др.).

Исследование экспрессивной речи:

S общая характеристика речи: есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь

S исследование звукопроизношения:

• гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э];

• свистящие: [с], [с'], [з], [з'];

• шипящие: [ш], [ж];

• аффрикаты: [ц], [ч], [щ];

• сонорные звуки: [л], [л'], [р], [р'], [м], [м'], [н], [н'];

• йотированные звуки: [я], [е], [ё], [ю], [й];

• звонкие и глухие звуки: [т], [т'], [к], [к'], [к], [к'], [в], [в'], [ф], [ф'];

Отметить: состояние звукопроизношения в отраженной и самостоятельной речи

S исследование активного словаря:

• объёма словаря:

а) назвать предметы, картинки по темам (игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, растения, люди разных профессий, картины природы);

б) назвать предметы по описанию («Как называется предмет, которым расчесывают воло­сы?»);

в) назвать действие по предъявленному предмету (ручкой пишут, ножом режут и т.д; игра «Кто как передвигается»: щука - плавает, ласточка - ..., кузнечик - ..., змея - ... и др.);

г) подобрать определения к словам (туча, небо, город, книга и т.д.);

д) подобрать антонимы словам (холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, острый, робкий, мокрый, просторный и т.д.);

е) подобрать родственные однокоренные слова (земля, радость, скорость, след, красить).

• характеристика активного словаря: звукоподражания, лепетные слова, на­личие глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;

• точность употребления слов;

У воспроизведение:

У слоговой структуры слова, звуконаполняемость (пуговица, простокваша, ле­карство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, температура, свисток, скворечник, милиционер, аквариум);

У предложений (Ребята слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстригают в парикмахерской. Милиционер едет на мотоцикле).

У исследование грамматического строя речи:

У состояние функции словоизменения:

а) изменение по падежам: У меня есть карандаш. У меня нет ... (карандаша). Я рисую ... (карандашом)

б) преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число (стол - столы, кукла - куклы, дерево - ..., ухо - ..., рот - ..., ру­кав - ., лист - ., глаз - ., окно - ., пень - ., стул - ., воробей - ... и др.);

в) образование форм имен существительных родительного падежа единственного и мно­жественного числа (шар - шара - шаров, окно - окна - окон, мяч - ., дом - ., дерево - ., улица - . и т.п.).

г) согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде (шар го­лубой, глаз - ., чашка - ., ведро - ., платье - ., машина - ...);

г) образование глаголов движения с помощью приставок при, у, до, пере, вы (подготови­тельная группа): ходить - ., бежать - ., летать - . и др.

У характер употребления предложных конструкций:

а) спросить ребенка, где лежит карандаш (на столе, в коробке, под книгой);

б) вставить предлоги в предложения (лампа висит ... столом; мяч упал ... пол; яблоко упа­ло ... ветки).

Строение артикулярного аппарата: губ, зубов, челюстей, неба, языка

Исследование общей моторики:

У выполнить задания: пройти по начерченной на полу линии, попрыгать на двух но­гах, продвигаясь вперед; попрыгать попеременно на одной ноге и на другой; уда­рить ладонью по мячу об пол; перебрасывать мяч из одной руки в другую и т.д. Отметить: нарушение силы движений, их точности, объема, темпа, координации, переключения от одного движения к другому

Состояние речевой моторики. Выполнить движения:

У губами: вытянуть вперед, растянуть в улыбке, хоботок влево-вправо;

У языком: показать широкий, узкий язык, поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю; коснуться кончиком языка углов рта;

У мягким небом, нижней челюстью: широко открыть рот, покашлять с открытым ртом, осторожно подвигать челюстью вправо-влево.

Отметить: наличие или отсутствие движения, замену заданного движения другим, тонус, объем движений, активность, длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, лишние движения при выполнении заданного

Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:

У данные о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты

У показать, какая игрушка звучала: барабан, погремушка, бубен, дудочка, металло­фон, гармошка.

Состояние оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Выполнить следующие за­дания:

У назвать предметы или их четкие изображения, контурные изображения, перечерк­нутые, наложенные друг на друга;

У вытянуть (по образцу) 2-й и 3-й, 2-й и 5-й пальцы; сложить пальцы рук в кольцо попеременно, одновременно; выложить фигуру из спичек, мозаики; поставить стрелки на игрушечных часах по заданию логопеда.

Состояние слухо произносительной дифференциации фонем:

У фонетически резко различающихся: [р]-[с], [л]-[п], [з]-[т];

У фонетически близких: [м]-[н], [п]-[б], [т]-[д], [к]-[г].

Состояние фонематического анализа, синтеза, представлений:

У анализ:

У выделение звука на фоне слова по картинкам и на слух (после показа лого­педа);

У выделение на слух ударного гласного в начале слова (удочка, Оля, искры, иней, апельсин, Аня, елка);

У определение количества, последовательности и места звуков в слове (подго­товительная группа);

У синтез: составить слово из звуков, произнесенных логопедом в ненарушенной по­следовательности: [н о с о с], [с ы р]; [л а п а]);

У фонематические представления:

У отложить картинки, в названиях которых есть звук [с] или другой, заданный логопедом звук;

У придумать слово с каким-либо звуком.

Уровень представлений об окружающем и состояние интеллекта:

У состояние зрительного восприятия и внимания: назвать, что изменилось в ряду из 5 игрушек, какие игрушки поменялись местами, какой (каких) игрушки не стало;

У знание цветов по названию: подобрать картинки к данному цветовому фону (лото "Цветные фоны");

У состояние интеллекта: разложить 3, затем 4 картинки в последовательности изоб­раженных на них событий.

Речевая активность:

Отметить: самостоятельно вступает в контакт, с помощью, стремится к общению, негати­вен.

Другие дефекты устной речи:

Дислалия, дизартрия, заикание, ринолалия

Педагогическая характеристика связной речи: только при изменении диагноза

Уточненное логопедическое заключение (или диагноз)

Л

Дата

огопед

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ КАРТА¹⁰

ФАМИЛИЯ

ИМЯ

ЛОГОПЕДИЧКСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

ПРОТОКОЛ № ОТ

ЛОГОПЕД

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ

Дата рождения Возраст на 1.09. г.

Домашний адрес

Из какого ДОУ поступил

(№ ДОУ, район)

Дата поступления в речевую группу Протокол № принят на срок

Д

СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ

Мать

Отец

Жалобы родителей

Данные о речевых

(возраст при рождении ребенка)

(возраст при рождении ребенка)

нарушениях у родителей и родственников

иагноз медико-педагогической комиссии

Братья, сестры

Взаимоотношения

АНАМНЕЗ

Наследственные заболевания

Возраст матери при рождении ребенка От какой беременности ребенок

Протекание беременности (токсикоз 1, 2 половины; падения, травмы, психозы, хронические соматические заболевания, инфекции)

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные)

Стимуляция родов (механическая, химическая, электростимуляция)

Когда закричал ребенок

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя)

Резус-фактор (отриц., положит., совместимый) Вес Рост

Первое кормление на вскармливание

Как взял грудь Как сосал

Наблюдались ли срыгивания, поперхивания Г рудное вскармливание до

Когда выписались из роддома Если задержались, то почему

Какие звуки долго произносились неправильно

Использование жестов Занимались ли с логопедом, с какого возраста

Результаты логопедической работы

АДАПТАЦИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

Аппетит Сон /долго засыпает, беспокойный сон, пробуждение/

Взаимоотношения со взрослыми / ласковые, назойливые, сдержанные, безразличные, боязливые, негатив­ные, агрессивные /

Взаимоотношения со сверстниками /доброжелательные, агрессивные, избирательные, инициативные, пас­сивные, неустойчивые, негативизм/

Игровая активность /не играет, играет один, с небольшой группой, в коллективе, избирательные/

Речевая активность в общении с окружающими /норма, отказывается говорить, многословен, малословен,

зависит от настроения /

Преобладающее настроение /веселое, спокойное, уравновешенное, тревожно-боязливое, безудержное, плак­сивое, капризное/

Часто ли меняется настроение

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА В КОЛЛЕКТИВЕ

3 года	4 года	5 лет	6 лет
Взаимоотношения с взрослыми
Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания	Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания	Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания	Сам общается Требует стимуляции Неадекватные способы привлечения внимания
Характер общения
Доброжелательное, без­различное, негативное, навязчивое, отказ от об­щения	Доброжелательное, без­различное, негативное, навязчивое, отказ от об­щения	Доброжелательное, без­различное, негативное, навязчивое, отказ от об­щения	Доброжелательное, без­различное, негативное, навязчивое, отказ от об­щения
Взаимоотношения со све	рстниками
Сам устанавливает: с од­ним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один	Сам устанавливает: с од­ним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один	Сам устанавливает: с од­ним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один	Сам устанавливает: с од­ним, с подгруппой, с коллективом Не активен, играет один
Особенности общения
Доброжелателен /акти­вен. Стремится к лидер­ству/ подчиняется. акти­вен/ пассивен. Альтру­ист, манипулятор, твердо придерживается мораль­ных норм, агрессивен. Жалуется, что его оби­жают/ что других обижа­ют	Доброжелателен /акти­вен. Стремится к лидер­ству/ подчиняется. акти­вен/ пассивен. Альтру­ист, манипулятор, твердо придерживается мораль­ных норм, агрессивен. Жалуется, что его оби­жают/ что других обижа­ют	Доброжелателен /акти­вен. Стремится к лидер­ству/ подчиняется. акти­вен/ пассивен. Альтру­ист, манипулятор, твердо придерживается мораль­ных норм, агрессивен. Жалуется, что его оби­жают/ что других обижа­ют	Доброжелателен /акти­вен. Стремится к лидер­ству/ подчиняется. акти­вен/ пассивен. Альтру­ист, манипулятор, твердо придерживается мораль­ных норм, агрессивен. Жалуется, что его обижа­ют/ что других обижают
Отношение к занятиям
Положительная мотива­ция; отрицательная; неу­стойчивая	Положительная мотива­ция; отрицательная; неу­стойчивая	Положительная мотива­ция; отрицательная; неу­стойчивая	Положительная мотива­ция; отрицательная; неу­стойчивая
Предпочитает занятия
Фронтальные; подгруп­повые; индивидуальные; по какому предмету: > >	Фронтальные; подгруп­повые; индивидуальные; по какому предмету: > >	Фронтальные; подгруп­повые; индивидуальные; по какому предмету: > >	Фронтальные; подгруп­повые; индивидуальные; по какому предмету: > >
Состояние игровой деятельности
Играет один; со сверст­никами; младшими/ старшими; со взрослыми	Играет один; со сверст­никами; младшими/ старшими; со взрослыми	Играет один; со сверст­никами; младшими/ старшими; со взрослыми	Играет один; со сверст­никами; младшими/ старшими; со взрослыми
Как играет
Интересно/ примитивно.	Интересно/ примитивно.	Интересно/ примитивно.	Интересно/ примитивно.

П

Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ оби­жает. Играет по прави­лам/ нет	Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ оби­жает. Играет по прави­лам/ нет	Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ оби­жает. Играет по прави­лам/ нет	Лидер/ подчиненность/ равенство. Фантазирует/ подражает. Ладит/ оби­жает. Играет по прави­лам/ нет
Какие игры предпочитает
Речевая активность в играх
Двигательная активность в играх
Отношение к труду
Владение навыками самообслуживания
Развитие трудовых навыков

СИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

Первичное обследование (беседа)

К

Сколько тебе лет? Где ты живешь?

ак тебя зовут?

С кем ты пришел в детский сад?

С кем ты живешь?

Как зовут твоих родителей?

Сколько у тебя пальцев на руке? Покажи один Покажи много

Покажи 2 пальчика 3 пальчика Сколько глаз у куклы? , а у тебя?

Понятие о частях тела и лица (назови, покажи)

Рисунок ребенка

Умение держать карандаш Уровень развития предметного рисунка (чирканье, караку­ли, предметное изображение)

Ориентировка на листе

Использование цвета

С рисуй:

В приложение добавляется рисунок: дом, дерево, человек.

3.1. Зрительное восприятие

	3 года	4 года	5лет	6 лет
Подбор предмета к изображению
Контур фигуры
Неполный рисунок
Перечеркнутые фи­гуры /выделяет, нет/
Наложенные пред­меты /выделяет, нет/
Подбор картинок к цветовому фону	Различает, соотно­сит, называет	Различает, соотно­сит, называет	Различает, соотно­сит, называет	Различает, соотно­сит, называет
Красный
Желтый
Зеленый
Синий
Черный	1	1
Белый	\
Коричневый
Розовый
Голубой
Оранжевый
Сиреневый
Подбор парных картинок из ряда
Выполнение:	По соотнесению, словесной инструк­ции оречевляет /нет	По соотнесению, словесной инструк­ции оречевляет /нет	По соотнесению, словесной инструк­ции оречевляет /нет	По соотнесению, словесной инструк­ции оречевляет /нет

3.2. Слуховое внимание, восприятие

Определение направления звука «Где позвонили?»; дифференциация звучащих иг				рушек
Вверху
Внизу
Слева
Справа
Бубен-молоток
Металлофон/молот
Бубен-погремушка
Две погремушки

2. Праксис

4.1. Пространственный праксис

Схема тела; зрительная ориентировка в пространстве
Правая рука
Левая рука
Прав. рука у соседа
Прав. рука напро­тив
Проба Хеда
Покажи предмет впереди себя
Позади
Вверху
Внизу

4.2. Конструктивный праксис

Склад. пирамид	3 части
	5-12 ч.
Вклады­ ши	3 части
	5-12 ч.
Доска Сегена	СП А
	сложные
W А И со 1) Он S3 и н 6 =S	2 ч
	3 ч
	4 ч	1
	6 ч
	8 ч
	12 ч
Кубики	4 ч
	6 ч
	9 ч
	12 ч
Pazzle
Б.по памятиА. по образцуСложи из палочек по:	2-4 шт	А.	Б.	А.	Б.	А.		Б.	А.		Б.
	4-6 шт
Выполнение:		Самостоятельно; по образцу; ис­пользует подсказку; метод проб и ошибок		Самостоя по обра пользует подсказку проб и ош	гельно; зцу; ис­; метод ибок	Самостоя по обра пользует подсказку проб и ош		тельно; зцу; ис­; метод ибок	Самостоя образцу; ет подска проб и ош		тельно; по использу- жу; метод ибок

4.3. Динамический праксис

	А: ! !
	! !!
	! ! !!
	!! !!
	! !!!
	Б:!!! !!
	! !!! !
	! ! !!!
	! !! !!

Восприятие и воспроизведение ритмических структур	!! !!! !
Кулак-ребро­ ладонь

5. Исследование моторики

5.1. Тонкая моторика

Покажи ушки 2-3п
Покажи рожки 2-5п
Сложи кольцо 1245
Соед. 1 п с 2,3,4 и обрат	Правая
	Левая
	Обе
Застежка
Шнуровка, бант		1	1
Объем движений		Полный, неполный	Полный, неполный	Полный, неполный	Полный, неполный
Переключаемость		Своевременная, за­медленная, отсут­ствует	Своевременная, за­медленная, отсут­ствует	Своевременная, за­медленная, отсут­ствует	Своевременная, за­медленная, отсут­ствует
Сопутствующие движения		Есть, нет	Есть, нет	Есть, нет	Есть, нет
Наличие леворуко­сти		Да, нет	Да, нет	Да, нет	Да, нет

5.2. Общая моторика

Пройти по дорожке, начерченной на полу
Перешагнуть через препятствие 25-30 см
Бросить-поймать мяч двумя руками
Подпрыгнуть на месте на двух ногах
Прыгать на месте на левой/правой ноге
Слепить из пластилина палочку, бублик, шарик
Пробежать 3-4 раза между линиями, на­черченными на полу на расстоянии 20­25см
Перейти с бега на ходьбу по сигналу
Пройти по шнуру, положенному на пол

Переложить из одной руки в другую мя­чик - за спиной, перед собой, подняться на носки
Мяч бросить вверх, поймать, ударить об пол, поймать
Перелезть через обруч, прыгнуть и вы­прыгнуть из него на полу
Проскакать на одной ноге, на обеих, про­бежать, остановиться по сигналу
Установка связи между сигналом и дей­ствием: тихие удары - ходьба на носочка, громче - на ступне, громко - пробежка, нет ударов - остановиться
Ударить мяч ладонью об пол и считать до пяти
Пробежать, на бегу бросая и ловя мяч
Обобщение: Сила движения
Точность движения
Темп движения
Координация движения
Переключение от одного движения к дру­гому

6. Строение артикуляционного аппарата

Мимические дви­жения	Поднять брови
	Нахмурить брови
	Прищурить глаза
	Надуть-втянуть щеки
	Сглаженность носо­губных складок
	Г ипомимия
Губы: толстые, тонкие слева, спра­ва, расщелины, шрамы	Улыбка-трубочка
	Оскал
	Вибрация «тпру»
Зубы: норма, редкие, неправильной фор­мы, вне челюстной дуги, отсутствуют
Прикус: прогнатия, прогения, открытый передний, боковой, перекрестный
Твердое небо: высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелина, сумбукозная щель
Мягкое небо: девиация влево -вправо, укороченное, раздвоенное, отсутствует
Язык: массивный, маленький, «геогра­фический», с уко­роченной подъ­язычной связкой	Широкий: удержа­ние
	Узкий: удержание 5 сек
	Узкий: влево- впра­во
	Широкий: вверх- вниз
	Цоканье
Тонус: норма. Вялый, чрезмерный
Темп: нормальный, медленный, быстрый
Переключаемость: нормальная, замедленная; замены, синкинезии, гиперкинезы; тремор кончика языка, девиация кончика языка вправо- влево, гиперсаливация

7. Общее звучание речи

3 года	4 года	5 лет	6 лет
Дыхание: норма, верхнеключичное, диафрагмальное
Речевой выдох: норма, укороченный
Темп: норма, замедленный, ускоренный

Ритм: норма, дисритмия
Голос: норма, дисфония, слабый, гром­кий, крикливый, монотонный, с носовым оттенком

8. Состояние звукопроизношения

В-Ф
Т-Д-Н
К-Г-Х
Й (Е-Ё-Ю-Я)
С-СЬ
З-ЗЬ
Ц
Ш-Ж
Щ
Ч
Л-ЛЬ
Р-РЬ

9. Воспроизведение звуко-слоговой структуры

Дом
Каша
Снег
Крыша
Мостик
Помидоры
Температура
Мотоцикл
Сквозняк
Простокваша
Сковорода
Вертолет
Мальчики слепили снеговика
Водопроводчик чи­нит водопровод
Волосы подстрига­ют в парикмахер­ской

10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез

		3 года		4 года		5 лет			6 лет
Па-ба	Ба-па
Та-да	Да-та
КА-га	Га-ка
Та-да-та	Да-та-да
Ка-га-ка	Г а-ка-га
Мишка-мышка
Уточка-удочка
Бочка-почка
Трава- дрова
Крыса-крыша
Миска-мишка
Есть ли звук М в слове: дом, кот, мама
Какой первый звук в слове: Аня, Оля, утя				1		1
Какой звук в конце слова, в начале, в се­редине: дом, мак, лук
Сколько звуков в слове: сад, каша, кошка
Составь слово из слогов: па-па, ко-ра, лож-ка, ма-ли-на
Составь слово из звуков: к-о-т, в-о-д-а, л-

о-д-к-а

1

11. Состояние лексики и грамматического строя

3 года

4 года

5 лет

6 лет

Покажи, где кукла, ст одежда. Посади кукл

ол, игрушк /, мишку

и, посуда,

Понимание/ употребление предлогов

В

На

Под

Над

Перед

За

Из

Около

Из-за

Из-под

=1

Муж., жен., ср. род имени при- лаг. и сущ.

Покажи, где красная?

Покажи, где красный?

Покажи, где красное?

Мужской, жен­ский род глаго­лов в прошед­шем времени

Покажи, где Женя поймал рыбу?

Покажи, где Женя поймала рыбу?

Единственное и множ.число имен сущ. и глагоглов

Покажи, где сидит аист?

Покажи, где сидят аисты?

Понимание па­дежных оконча­ний существи­тельных

Покажи карандашом ручку

Покажи карандаш ручкой

Покажи дочку мамы

Покажи маму дочки

Понимание со­отношения меж­ду членами предложения

Покажи, чем мальчик ловит рыбу?

Покажи, кто ловит рыбу?

Покажи, кого ловит мальчик?

12. Понимание рассказа

«Запасливый еж» В лесу жил еж. Но­чью он приходил в сад. В саду он на­ходил целые ябло­ки. Яблоки он на­кладывал на игол­ки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заго­тавливал корм на зиму.	Кто жил в лесу?
	Что он делал с яблоками?
	Куда он относил яблоки?
	Что еж заготавли­вал на зиму?

13. Активный словарь

		3 года	4 года	5 лет	6 лет
	Игрушки
	Посуда
	Одежда
	Обувь
	Мебель
	Овощи		I
	Фрукты		|
	Дикие животные			1
	Домашние животные			\

Конкретные имена существительные/ Обобщающие слова	Транспорт
Показ и называние части предметов	Части тела: нос, рот, глаза, грудь, живот, руки, ноги
	Локоть, колено, ноготь	1
	Стул: спинка, сидень, ножка
	Машина: руль колеса
	Кабина, кузов, фары, мотор
Кто как голос подает с 3х лет, кто как передвигается с 5 лет	Кошка
	Утка
	Корова
	Собака
	Петух
	Лягушка
	Гусь
	Змея
	Свинья

Что делает:	Повар		|
	Врач		I
	Почтальон		||
Антонимы:	Большой
	Длинный
	Широкий
	Высокий
	Светлый
	Быстрый
	Холодный
	Больной
	Сухой
Формы:	Круг - круглый
	Квадратный
	Треугольный		1
	Прямоуго льный			1
	Овальный			1

Коричневы, карий/ платье, глаза, костюм

Старый, пожилой/ человек, дом

Имена прилага- тельные

Густой, дремучий/ лес, туман

К дому прилетела/ стая, стайка, стадо/ воробьев

Выбрать слова подходящие по смыслу

Они уселись на крыше и весело/ пели, щебетали, чи­рикали

Вдруг незаметно/ прибежала, подкралась, пришла/ кошка

Она хотела/ поймать, схватить, взять/ одного воробья

Стало , сирень начала /расцветать, зацветать/

На вершину горы в дом /войти, взойти/

Объем словаря соответствует возрастной норме: да/нет

Характеристика активного словаря: глаголы, имена су- ществит., прилагательные, местоимения, наречия

Неточность употребления слов на основе: звуковой бли­зости, сходных по своему назначению, ситуационной связи друг с другом, расширения/ сужения смыслового содержа­ния, смещения лексико-грамматических признаков сход­ных слов

14. Словоизменение

		3 года		4 года		5 лет		6 лет
Употребление име­ни существитель­ных именительном падеже единствен­ного и множествен­ного числа	Коса - косы
	Муха - мухи
	Окно окна
	Лист - листья
	Лев - львы
	Рукав - рукава
	Дерево - деревья
Употребление суще­ствительных в кос­венных падежах без предлога	У меня есть ка­рандаш
	У меня нет....
	Я рисую..
Употребление фор­мы родительного падежа множествен­ного числа. Много чего?	Стул
	Стол..
	Карандаш..
	Книга..
	Мяч..
	Чашка..
Согласование при­лагательных и су-	Лист....
	Занавеска..

ществительных. На­звать цвет предме-	Дерево....
	Роза....
	Яблоко..
	Барабан..
тов: зеленый/ крас- Согласование чис­лительных 2 и 5 с именами существи­тельных	Кукла
	Жук
	Шар
	Карандаш
	Рыба
	Ключ

15. Словообразование

Образование умень­шительно ласка­тельных форм	Стул..
	Миска.
	Сани..
	Кольцо..
	Пуговица..
	Шапка..
Образование назва­ний детенышей жи­вотных	У утки
	У кошки
	У гуся
	У коровы
	У лошади
	У собаки
Образование прила­гательных от суще­ствительных. Из чего сделано? /стакан из стекла/	Стекло
	Дерево
	Мех
	Резина
	Брусника
	Бумага
	Снег
Чей? Чья? Чье?	Сумка мамы
	Кофта бабушки
	Хвост лисы				1		I
	Уши зайца				\
Образование при­ставочных глаго­лов: Что делает мальчик	Уходит
	Входит
	Выходит
	Переходит				1
Образование при­ставочных глаголов	Рисует
	Убирает
	Ловит

16. Связная речь

Связная речь: лепетная речь, однословное предложение, двусоставное предложение, простое предложение

из нескольких слов, сложное предложение

Речевое сопровождение игры 3 года
Пересказ	4 года	5 лет	6 лет

Логопедическое заключение:

КОНСУЛЬТАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

	3 года	4 года	5 лет	6 лет
Невропатолог
Психиатр
Психолог
Социальный пе­дагог
ЛОР-врач
Врач-ортопед
Врач-офтальмо­ лог
Заключение МПК

ДНЕВНИК ЛОГОПЕДА

1 период

2 период

3 период

Физиологическое дыхание. Голос. просо­дические компоненты
Общая моторика. Ручная моторика
Мимическая. Речевая моторика
Звукопроизношение
Динамический праксис. Звуко-слоговая структура слов
Слуховое восприятие, память. фонемати­ческие процессы
Зрительное восприятие и память
Конструктивный праксис
Оптико-пространственные представления
Ориентировка на листе бумаги
Активный словарь
Словоизменение
Словообразование
Предложение
Связная речь