Глава 1. Теоретические аспекты проблемы

1.1. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы

Сегодня в России происходит перестройка экономической системы ведения хозяйства. Дети относятся к наиболее уязвимым слоям населения и поэтому особенно страдают в ситуации переходного периода (3,с.81).По мнению исследователей, одна их причин увеличения числа подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, роста подростковой преступности - это падение духовности, исчезновение четких нравственных ориентиров, то есть идеалов (12, с.45; 14, с.7; 23,с.3).

Процесс формирования нравственных идеалов школьников происходит как в учебной, так и внеклассной деятельности, охватывая досуговое время учащихся. Материалы исследований свидетельствуют о том, что скука в свободное время приводит к нежелательным негативным явлениям в жизни молодых людей: депрессии, стрессу, нездоровому образу жизни (81, с.24; 73, с.15).

Педагогическое решение данной проблемы еще в 20-30-е гг. ХХ века включало организацию внеучебной деятельности учащихся, создание клубных объединений по интересам (С.Т.Шацкий, В.Н.Сорока-Росинский, С.М.Ривес, Н.П.Шульман) (61, с.3). В 90-е годы в исследовании Л.К.Хабибуллиной выделяются воспитательные функции свободного времени. Среди них - функция духовного развития личности, функция нравственного становления и ценностно-ориентационная функция, направленные на формирование ценностных ориентиров и общечеловеческих идеалов. Воспитательный потенциал досугового времени повышают, по мнению Л.К.Хабибуллиной, такие формы работы, как клуб. Они направлены «не столько на развлечения, сколько на расширение ...нравственного кругозора» (61, с.11).

Понятие клуб как субъект социально-культурной деятельности возникло в глубокой древности. Ретроанализ этого явления дается в работе В.В.Туева (57, с.5). Он отмечает, что в истории европейской культуры имели место различные типы клубов.

Вопрос о том, что такое детский клуб и как организовать его работу, в течение многих лет не сходил с повестки дня в нашей стране. Как теоретики, так и практики клубной работы пытались дать ответ на этот вопрос (5, с.69). С.Т.Шацкий при создании первых детских клубов в России еще в дореволюционный период обнаружил, что объединение в группы по принципу товарищества не удовлетворяло ребят. Поэтому было проведено изучение ребят и созданы клубы по интересам (68, с.78), ставшие основой всего последующего клубного движения и определившие один из ведущих принципов воспитания в детском клубе (60, с.4). Структура клубов Наркомпроса первых лет Советской власти представляла собой обязательное соединение кружков по интересам с группами по возрасту. В эти годы впервые был поставлен вопрос и сделана попытка практически осуществить проблемы половозрастного воспитания в клубе: девочек - в идеалах женственности, а мальчиков - в идеалах мужественности (45, с.98). Принцип индивидуального подхода в процессе воспитания в клубе, реализуемый в развитии интересов и способностей формирующейся личности, был выдвинут, разработан и обоснован С.Т.Шацким. Развиваясь, принцип видоизменялся, но суть его сохранилась и до нашего времени. Проблему дифференцированного подхода к участникам клуба разрабатывала в 20-е годы ХХ века М. Полетаева (42, с.173, 175). Она пришла к выводу о необходимости организации различной работы с ребятами в зависимости от устойчивости групп. Н.К.Крупская, рассматривая клуб как форму воспитания на досуге, постоянно обращала внимание на необходимость возрастного подхода (24, с.508-509).

В системе общешкольного коллектива клубным объединениям принадлежит особое место. В воспитании нравственной, духовной, гармонически развитой личности они выступают как существенный компонент воспитательной системы. По утверждению А.С.Макаренко, без клубной работы не может и не должна обходиться ни одна школа (32, с.522). Н.К.Крупская писала: «Вопрос о клубной работе - это один из тех вопросов, которые имеют большое значение» (24, с.181). Идеи, разработанные в 20-30-е гг. ХХв. Н.К.Крупской и А.С.Макаренко, дополнены и углублены исследованиями Л.В.Байбородовой, Л.Н.Дмитриевой, Л.И.Новиковой, С.Л.Паладьева с точки зрения системного подхода, при котором объединения детей по интересам (клубы, кружки) рассматриваются как одна из подструктур общешкольного коллектива (40, с.19).

В связи с задачами, выдвигавшимися Законом РФ «Об образовании», изучению совершенствования деятельности клубных форм работы, кружков, объединений по интересам, получивших статус внешкольного дополнительного образования, уделялось особое внимание (41, с.2).

Академик М.И.Рожков писал, что «…задача современных детских организаций состоит…в том, чтобы наполнить интересы детей и подростков социально значимым содержанием, приобщить их к мировым культурным ценностям.»(46,с.21).

Стержневую проблему деятельности клуба можно сформулировать как помощь семье и школе в формировании личности школьника. Чем бы ни занимались учащиеся в клубе, в основе - общественные идеалы, люди, нравственные примеры, достойные подражания. Как показали многолетние наблюдения Ю.Ю.Бойцова, И.В.Рубцова, О.А.Селивановой (7, с.81), систематические занятия с использованием целенаправленного комплекса форм и методов клубной работы позволяют осуществлять педагогическую коррекцию не только обычных, но и акцентуированных подростков в условиях клубного объединения. Таким образом, клубы способствуют нравственному воспитанию детей.

Л.Клочкова и А.Тюлюбаев дают следующее определение детскому объединению: "Детское общественное объединение - это такое общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане (до 70% от общего числа участников) для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы" (58, с.25). Разновидностью такого объединения является клуб.

Е.И.Смирнова считает целесообразным в качестве родового понятия для обозначения групповых форм клубной деятельности использовать термин клубное объединение.

А.П.Романов (47, с.7, с.91), анализируя теорию и практику клубной работы, дает классификацию клубов. Клубы могут быть общешкольными, многопрофильными, включающими в себя секции по разным направлениям работы, и однопрофильными, объединяющими школьников с одинаковыми интересами, например, книголюбов. По возрастному составу - одновозрастные и разновозрастные.

Рекомендуемая в методической литературе организационная структура клуба по интересам состоит из пяти компонентов: руководитель, совет клуба, инициативная группа, члены клуба, объект воздействия. Каждый из них играет определенную роль, выполняет свойственные ему функции, но не изолированно, а в функциональной зависимости и во взаимосвязи с другими компонентами (70, с.19). Функциональная структура клубов по интересам четко делится на две части и состоит из активного звена и объекта воздействия. В активное звено входит четыре структурных компонента: руководитель клуба, совет, инициативная группа, члены клуба (ядро клуба). Вторую функциональную часть клуба по интересам составляют учащиеся-посетители массовых мероприятий, выступая в качестве объекта воздействия (70, с.22).

В диссертационном исследовании Н.А.Смирновой рассматриваются педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы (51, с.10). Клуб - это объединение с широким структурно-функциональным диапазоном. Клубные объединения позволяют эффективно решать ряд задач, которые не могут быть реализованы в других формах образовательного процесса. Эти специфические воспитательные возможности состоят в том, что клубная деятельность строится на добровольных началах. В клубе школьник находит поле деятельности для самовыражения. Здесь он может удовлетворить свои индивидуальные интересы, способности, склонности, активизировать познавательную деятельность, компенсировать неудовлетворенность общением в классе, семье (39, с.69; 6, с.5). Потребность в общении является одним из ведущих мотивов прихода школьника в клуб. Необходимость позитивного общения ребенка с миром взрослых и сверстников затрагивалась в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Б.Д.Эльконина. Подробный анализ становления и развития взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях, клубах прослеживает И.А.Валгаева (4, с.5). Как отмечает С.С.Качалина, общение в детском общественном объединении взаимосвязано с деятельностью (22, с.16). В то же время клубное объединение действенно реализует свои воспитательные функции в том случае, когда становится коллективом. Для этого необходимо, чтобы цель его организации, характер совместной деятельности школьников были общественно значимы. Л.И.Новикова вычленяет три стадии развития коллектива (36, с.64-72), которые, по мнению Л.В.Байбородовой, Л.Н.Дмитриевой, С.Л.Паладьева проходит и клубный коллектив(40, с.74-75). Это первоначальное сплочение, функционирование его как инструмента массового воспитания и формирование коллектива как инструмента индивидуального развития каждого из его членов. Е.И.Смирнова отмечает, что педагогические задачи в клубных объединениях решаются в предметной деятельности (50, с.32). Под деятельностью она понимает «активность индивида или общности людей» (50, с.41) и выделяет следующие виды деятельности в клубах: познавательная, учебная, игровая, дискуссионная, поисково-исследовательская, организаторская. Специфика клубных объединений заключается в том, что в отличие от других педагогических систем, педагогический процесс протекает здесь в форме предметной деятельности, и ее результаты являются не самоцелью, а средством решения педагогических задач. Одним из видов такой деятельности школьников, по мнению А.П.Романова (47, с.114, 115), может быть работа с книгой в помощь школьной библиотеке.

Итак, формирование личности, ее нравственных идеалов происходит через общественные отношения, в которые индивид вступает в своей деятельности.