1.3.Библиотека образовательного учреждения как место общения и формирования нравственных идеалов учащихся
Начиная с пушкинских времен, считает В.Д.Стельмах (54, с.13) наше общество было литературоцентричным. Книге, а, следовательно, и библиотеке, всегда отводилось самое высокое место на шкале ценностей, а писатель возводился в ранг пророка. Подобно храмам библиотеки взяли на себя миссию хранения и демонстрации тех ценностей, которые отбирались веками и приобрели статус классических образцов. Питер Карштед (2, с.181) сравнивает функцию библиотеки с ролью телефона в нашей социальной действительности: каталог библиотеки открывает возможность установить личные духовные отношения не только с конкретной социальной действительностью, но и с принадлежащими к условному «прошлому» и культурно «чуждому». По мнению Б.Лакхэма, как «производитель» и «распределитель» культурных ценностей библиотека не может ограничиваться бесстрастным исполнением желаний и прихотей читателя. При любых демократических установках такого рода имплицитно присутствует задача способствовать развитию, по крайней мере, части читателей в направлении от менее серьезного к более серьезному чтению. Но эта «библиотечная политика… должна проводиться не настолько открыто, чтобы становиться навязываемым неестественным процессом. Желательно придерживаться неформального подхода, чтобы читатели могли совершать выбор без нажима» (78, с.126).
В.Д.Стельмах выделяет многочисленную группу читателей, ассоциирующих модель идеальной библиотеки с «дискуссионным клубом», с местом «для разносторонних взглядов», «для дискуссий по разным темам, не только о книгах», где «можно поговорить не только о прочитанном, но и обо всем», где «можно пообщаться с единомышленниками», «найти собеседника», «поспорить и обменяться мнениями» (54, с.20).
Таким образом, не всегда эффективное влияние школы и семьи, в плане общения с книгой, призвана заменить библиотека, организующая свою работу в форме клуба книголюбов.
А.И.Рейтблат дает определение библиотеке как осмысленно подобранному книжному собранию, представляющему мировоззренческую модель мира или каких-либо его фрагментов (2, с.119). Как пишут Л.Д.Гудков и Б.В.Дубин, библиотека – это «социализирующая структура, предназначенная для устойчивого воспроизведения данной социальной ценности, понимаемой как поступательное многообразие культурных определений ситуаций действия» (9, с.290).
История создания школьных библиотек является давней. В 1914 году в России было 75,9 тыс. библиотек разной направленности из них 59 тыс. школьных. Кроме того, помимо школьных библиотек, подведомственных Министерству просвещения, было открыто более 35 тыс. земских школ, около 34 тыс. церковноприходских и несколько тысяч частных учебных заведений, в которых также были собрания книг (3, с.42).
В библиотеке школы № 16 И.Г.Завойчинская с читателями на фоне созданного ею электрифицированного стенда «Что? Где? Когда?» и детского отдела, оформленного автором книги.
В настоящий период, по мнению Н.Ерофеевой, Л.Михеевой (15, с.87), Ф.И.Сетина (48, с.5) и А.Станишевской (52, с.14), школьная библиотека призвана не только вооружать учащихся умением получать знания, ориентироваться в потоке различной информации, быть помощником в руководстве чтением, но и принимать активное участие в нравственном воспитании учащихся.
Мы согласны с С.А.Гуревичем (10, с.50), В.Е.Гуриным (11, с.63), С.Г.Матлиной (33, с.85), Н.Н.Светловской (49, с.42, 30, 117), И.И.Тихомировой (56, с.95), раскрывающими основные формы и методы формирования правильной читательской деятельности.
Среди них клубным формам принадлежит особое место. Их роль состоит не только в распространении знаний, но и в объединении учащихся, формировании их взглядов и психологического единства. В этом смысле, по мнению С.Г.Матлиной, клубы по интересам представляют оптимальную форму библиотечно-библиографического воздействия на конкретную читательскую группу (37, с.91,92). Многообразие проблематики обуславливает богатый репертуар используемых клубами книголюбов средств. Выделяя форму работы с читателями по формированию нравственных идеалов – клуб книголюбов при школьной библиотеке, можно вычленить и специфические подформы этого направления: вечера-встречи или заседания, театрализованные представления или литературно-музыкальные композиции, читательские конференции, диспуты устные журналы, конкурсы, викторины (70, с.31).
На снимке слева направо: активисты библиотеки Кобелева Лена, Смирнова Катя, Леонтьева Наташа, Суслова Оля, Суслопарова Лена и преподаватель Завойчинская И.Г.(в центре), в библиотеке шк.№ 16.
Члены клуба – активные помощники своей школьной библиотеки, - принимают участие в выдаче книг, помогают другим читателям сориентироваться в открытом доступе на абонементе, найти нужную книгу по каталогу, делают обзоры книг в классах и т.п.(70, с.11). В зависимости от программы, занятия проводят как в традиционных формах - в виде бесед, обсуждений вновь вышедших изданий, с показом слайдов и прослушиванием записей, так и с использованием элементов театрализованных представлений и экскурсий; в форме заседаний пресс-центров и др. Повсеместно утвердили себя, как наиболее действенные, формы, ориентированные на комплексное воздействие различных средств: например, книжно-иллюстративные выставки, читательско-зрительские конференции, библиографические обзоры печатных изданий, сопровождаемые прослушиванием записей литературных и музыкально-драматических произведений. Яркий, эмоционально насыщенный характер информации, с которой знакомят читателя, повышает действенность библиотечной работы. Психологами доказано, что эстетические переживания читателей (удовольствие, восторг и др.) всегда интеллектуально и нравственно окрашены и носят оценочный характер. В связи с этим большое внимание уделяют интерьеру библиотеки, используя наглядные формы: оригинальные изобразительные решения, кино-, фото-, фонодокументы. Особое место занимает индивидуальная работа, включающая умение библиотекаря находить и использовать проблемные ситуации, элементы новизны, неожиданности, причинно-следственные связи между прочитанным изданием и личным опытом читателя, досуговыми интересами (1, с.3; 19, с.38).
По мнению А.П.Романова (47, с.73), Е.В.Филипповой (59, с.86), в условиях ученического клуба одним из ведущих методов воспитания является игра (17, с.3). Она представляет для ребенка особую ценность в плане его общего духовного развития, формирования его отношения к общечеловеческим нравственным ценностям. Игра "копирует, отражает, моделирует существующее вне игры, игра дублирует другую, неигровую динамику" (69, с.271-282). Организуя действие, подобное игре, руководитель клуба книголюбов создает тем самым вхождение ребенка во взрослую жизнь с ее жестокими нормами. С точки зрения психологии игровая инструментовка оправдана тем, что в игре ребенок беззаботен, психологически раскован, и потому более, чем когда-либо, способен на полное выражение своего индивидуального "я".
Перечисленные формы и приемы работы в клубе книголюбов - не главная цель. Они ориентированы на усиление эффекта нравственного воспитания личности школьника. Значимость их включения в систему руководства чтением обусловлена тем, что они способствуют более продуктивному восприятию и закреплению знаний, полученных из печатных источников и вовлекают каждого члена клуба в деятельность не только воспринимающую, но и созидательную, в сотворчество с библиотекарями по организации театрализованных представлений, библиографических КВН, пресс-конференций и других коллективных творческих дел (37, с.93).
Таким образом, одновременно используя комплекс библиотечно-библиографических средств, библиотекарь создает целостную систему чтения, способствующую формированию правильной читательской деятельности. Фактически осуществляется управление развитием читательских интересов, пристрастий, оценок. Библиотекарь получает возможность непосредственно влиять на формирование нравственных качеств личности школьников - членов клуба книголюбов, их отношение к нравственным ценностям общества, составляющим в конечном счете нравственный идеал.
Выводы. Итак, проведенный анализ позволил выявить роль читательской деятельности и школьных клубов книголюбов в формировании нравственных идеалов учащихся.
Формирование идеалов личности происходит через общественные отношения, в которые индивид вступает в своей деятельности.
Читательская деятельность является одним из видов развивающей деятельности, определяющей нравственное становление личности и формирование ее идеалов, особенно в детском возрасте.
Значительная часть детей не любит читать, круг чтения подростков практически никем не контролируется. Поэтому все более актуальной становится проблема помощи юному читателю в выборе литературы в условиях развития "вестернизированной" массовой культуры.
В связи с отмеченными тенденциями изменяется взгляд на роль и место школьной библиотеки, выступающей в качестве места общения учащихся детей и взрослых и создания при ней клубов книголюбов – как средства формирования нравственных идеалов школьников в читательской деятельности.