Варианты рассуждений учеников по ряду высказываний на лингвистическую тему

(черным цветом выделены лингвистические термины, которые помогают раскрыть смысл высказывания автора; синим – конкретный пример из текста; фраза, в которой указывается роль данного примера, подчеркнута)

1. «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает свое место в системе, каждая выполняет свою работу». (М. В. Панов.)

- Например, в предложении52(«Смех светлым вихрем пронесся по всем углам, подхватив и ошеломленную Нюшу»)аллитерация помогает услышать шум сильного порыва ветра.

- Невероятная новость о том, что Гришка смеется, поразила окружающих, и многозначное слово «высыпали» (51) помогает зримо представить, как в коридоре появилась толпа людей.

- Уменьшительно-ласкательный суффикс-еньк- в слове «Гришенька»(11) и словосочетание со связью примыкание «горестно вздохнув» (10), в котором наречие подчеркивает признак действия, отражают доброе отношение старшей медсестры к мальчику и ее беспокойство о том, что Гришка не умеет радоваться и смеяться.

- Восклицательные предложенияв монологе Нюши (33 – 36)помогают почувствовать, как потрясена девушка разговором с Гришкой и как хочется ей отвлечь мальчика от страшных мыслей.

2.«Автор идет от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли». (Н. Шамфор.)

- Автор текста всего двумя эпитетами «худенький и бледный»(6) рисует внешность Гришки, и читатель понимает, что мальчик болен.

- Автор дала очень емкую характеристику Нюше, сказав, что она «волонтер» (2).Это иноязычное слово заставляет испытывать к девушке еще большую симпатию: значит, Нюша бескорыстно и добровольно помогает больным детям.

3. «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». (Георг фон Габеленц.)

- В предложении36 используется лексический повторслова«пока»и многоточия после этого слова, и читателю становится понятно, как волнуется Нюша, как она искренне желает убедить Гришку в том, что «никто не исчезает насовсем», и в то же время не может найти для этого нужные слова.

-Радость автора от того, что в больницу не поступают новые тяжело больные дети, можно увидеть в использовании вводного слова в предложении4 («В ноябре больных, к счастью, не было»)

- Старшая медсестра, несомненно, добрый человек, она любит Гришку, переживает за него. Поэтому ее радость от того, что мальчик наконец-то захохотал, передана фразеологизмом«залилась смехом»и эпитетом«счастливым (смехом)» (50).

4.«Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. …Грамматика… и знаки препинания охотно ей повинуются». (М. Е. Салтыков-Щедрин.)

- Однородные сказуемые(предложение 38)отражают последовательность действий Нюши, когда она старалась скрыть от больного мальчика Гриши свои слезы: «отвернулась … вытерла (слезы) и посмотрела».

- Придаточные причины в сложноподчиненном предложении7 помогают читателю понять, почему Гришка не мог играть в подвижные игры.

- Автор, рассказывая о работе Нюши, в предложениях 2 и 3использует глаголы несовершенного вида прошедшего времени, которые подчеркивают постоянство, неизменность ее действий(«приезжала… развлекала… играла… разучивала стихи), и нам становится понятно, что для девушки занятия с больными детьми стали частью ее жизни.

- В предложении 39с помощьюмеждометия«ойёёй!»изумленный Гришка выражает свою радость при виде изменившегося лица Нюши. Амноготочие в предложении 42передает заминку мальчика, не сразу сообразившего, на кого же стала похожа Нюша.

Внимание! Не ошибитесь!

Главная трудность при написании подобного сочинения – разобраться в смысле высказывания на лингвистическую тему и понять, какие примеры нужно искать в тексте. Допустим, в высказывании автор говорит о грамматике (синтаксис и морфология), а ученик в качестве аргументов нашел в тексте примеры средств выразительности (эпитет, фразеологизм, метафора и др.). Такие примеры будут считаться ошибочными.

Но в то же время они будут уместны, если в высказывании речь идет о лексике.