Работа с картами на уроке истории

«Не помещённое во времени и пространстве историческое событие представляется нам пустой абстракцией, лишённой реального содержания, не отражающей исторической действительности» - так оценивает роль карты на уроках истории А.И. Стражев. Некоторые ученики считают карту шпаргалкой, где записано огромное количество сведений, которые нужно научиться извлекать. Другие бояться до ужаса. Однако представить урок истории без карты трудно. Она локализует или соотносит факты и события с определённым местом, содействуя правильному пониманию исторического процесса и его закономерностей. Особую актуальность работа с картой на уроках истории приобретает в свете включения специальных заданий по работе с ней в материалы ЕГЭ по предмету.

Методических рекомендаций на эту тему немного. На уроках истории используются различные типы карт. Подробное описание типологии дано Н.А. Аппаровичем и Л.И. Полтораком, А.И. Стражевым, В. Фатке, М.В. Коротковой, М.Т. Студёнкиным. Коротко напомним типологию:

• По охвату территории – мировые, материковые, карты государств;

• По содержанию - обзорные, обобщающие, тематические;

• По масштабу - крупно-, средне- и мелкомасштабные;

• По месту расположения – настенные, в атласе, в учебнике, карта-диапозитив, картосхема, электронная карта.

Учителю истории следует начинать работу с картой с первых уроков. Учитель использует настенную карту, ученики работают с картой учебника или атласом.

Используя элементы игровых технологий, начинаем работать с малой картой. Учим ребят читать легенду карты. Нет необходимости заучивать сразу все условные обозначения, проще постепенно к основным добавлять новые. Затем найти и показать какие-либо объекты, связанные друг с другом. Например, г. Мемфис, р. Нил, первый порог на р. Нил…

Следующий этап работы - учим определять словесно месторасположение объекта, применяя правильную терминологию. На уроках истории древнего Египта задаем наводящие вопросы: «В каком направлении течёт Нил? Где по представлениям древних египтян находилась страна мёртвых? Как найти Синайский полуостров, где египтяне добывали медь? Какое море находиться на востоке от Нила? Если египетский путешественник отправиться на северо-восток, то в какую страну он попадёт?» Здесь главное избежать ответов вверх-вниз, вправо-влево.

Кроме умения ориентироваться, необходимо научиться читать карту, т.е. расшифровывать ее. Задание, данное учителем: «Внимательно рассмотрите карту. Предположите, какие события произошли на данной территории в … году». Выслушав ответы обучающихся, учитель рассказывает о реальных событиях и совместно с классом выявляет совпадения с предположениями учеников.

При изучении истории Древнего мира возможно применение следующих форм работы с картой: ориентированный показ по карте, описание с опорой на карту картин природы, объяснение влияния географической среды на жизнь и занятия людей. Эти задачи успешно решаются на первых уроках знакомства со страной, исторической областью. Сообщая о географическом положении Египта, Месопотамии и об особенностях природной среды данного региона, учитель задает наводящие вопросы: «Внимательно рассмотрите карту и скажите, чем могли заниматься местные жители в данных условиях? Какие природные условия способствуют развитию земледелия в данном регионе?» По мере усвоения учебного материала задания можно усложнить: «Используя карту, сделайте выводы о занятиях финикийцев, евреев…. Используйте карту для ответа на вопрос: Почему Византия (например) превратилась в могущественное государство?»

Особо стоит сказать о картах, картосхемах битв и военных действий. Работа с картой в данном случае способствует развитию речи обучающихся. Рассказывая о том или ином сражении, обучающемуся рекомендуется придерживаться заранее обговоренного плана изложения: характеристика местности, чем местность удобна или не удобна для расположения войск, прикрыты ли фланги и фронт лесом, рекой, оврагами, вывод: удачно ли выбрано место сражения.

Например, Кутузов удачно выбрал место для сражения, т.к. фронт и фланги прикрыты лесом и рекой, дополнительно Багратионовыми флешами и батареей Раевского, а французские войска попадают под перекрёстный огонь и обойти с флангов русские позиции для них будет сложно. Далее карту хорошо оживить стрелками, флажками, что облегчает запоминание хода военных действий.

Задания по описанию сражений или военных действий рекомендуется проводить в парах: после обсуждения обучающиеся вызываются к доске, где один из них рассказывает о событии, а другой показывает на карте.

По картам «Рост территорий государств в древности», «Рост Римской империи 3 в. до н.э. – 2 в. н.э.», «Иностранная интервенция и гражданская война в России 1919-1920гг.» можно хорошо проследить динамику исторических событий. Кроме того, в последнее время издано много карт, атласов, которые отличаются от настенных карт и карт в учебнике, что позволит сравнивать карты. По мнению В. Фатке «…именно сравнение карт может быть хорошим средством становления умений ориентироваться и расшифровывать карту: этот вид деятельности полезен для понимания соотношения неизменного и поддающегося трансформации».

Регулярная работа с контурными картами и вычерчивание картосхем позволяют ребятам перестать волноваться при встрече с настенной картой, а также лучше усваивать историко-географические образы, сущность локальных исторических связей. В рабочих тетрадях к учебникам предлагаются на только контурные карты, но и текстовые задания с пропусками, заполнить которые можно, используя карты.

Когда умения достаточно сформированы, рекомендуется провести зачёт. На обобщающем уроке по теме «Древняя Греция» обучающиеся выполняют такие задания по карте:

- Показать и назвать родину Одиссея;

город, десять лет осаждавшийся греками;

место, где обитают боги…

Подобный зачёт можно провести по расселению племён восточных славян:

-показать и назвать место расселения вятичей,

-соседей вятичей на севере,

-кто жил на реке Припять…

Более сложное задание – прочесть письмо с пропусками, по аналогии с историей, описанной Ж. Верном в романе «Дети капитана Гранта».

Для развития творческой и познавательной деятельности подходит жанр исторических сочинений, где описываются путешествия купца, переселенца, ваганта.

Список использованной литературы

Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществознания в средней школе. – М. 1982

Короткова М.В., Студёнкин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1989

Стражев А.М. Методика преподавания истории. - М. 1954

Фатке В. Работа с картой./ Преподавание истории в школе № 3-4, 1992

шил выложить некоторые свои работы, относящиеся к методическому обоснованию и обеспечению того дела, которым активно занят - создание карт и атласов для школ. Прежде всего - вот практическое пособие по проблемам создания и применения исторических карт на уроках истории. Написано без должного опыта и знания необходимой литературы, но зато основано на значительной практике. Надеюсь, кому-нибудь будет полезно. Предлагаемый ниже текст может несколько отличаться от опубликованного, что связано с редакторской правкой. Последняя, несомненно, улучшила стиль моего письма. 

Продолжение:

Темушев В.Н. Исторические карты. Проблемы их создания и применения на уроках истории : практическое пособие. – Минск : Республиканский институт высшей школы, 2007. – 13, [2] с.

 

http://www.hist-geo.net/index.php?p=26&more=1&c=1&tb=1&pb=1

Исторические карты. Проблемы их создания

и применения на уроках истории

В.Н. Темушев

 

 

Понятие исторической карты

 

По сравнению с географическими картами, исторические карты имеют свою специфику. Они, конечно же, создаются на основе географических карт, содержание их также состоит из условных знаков и обозначений, но цель совершенно иная. Историческая карта не ориентирована на статичное отображение участков земной поверхности с рельефом, водными системами, современными границами и т.д., хотя и это часто тоже необходимо. Цель исторической карты - с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике. Главное содержание исторической карты составляет локализация (определение местоположения) исторических событий, явлений, процессов и т.д.

Историческая карта создается для того, чтобы показать ход исторического процесса не только во времени, но и в другом измерении - пространстве. Только в таком виде можно учителю объяснить, а ученикам понять многие исторические явления, уяснить связи, причины, последствия, сущность происходивших событий в прошлом, да и настоящем. Таким образом, исторические карты с помощью условных изображений упорядочивают, приводят в систему наши представления о прошлом, делают материал урока более наглядным, доступным для понимания и усвоения.

 

Функции исторической карты

 

Безусловно, исторические карты не дают реального изображения и не являются иллюстрациями конкретных событий, они лишь фиксируют их места на карте. Но, тем не менее, функции исторической карты достаточно разнообразны.

1-я функция карты - информационная - нанесение на карту некоторого набора исторических данных. Этот набор данных, его количественная характеристика и внешнее проявление, зависит от вида и назначения карты.

2-я функция карты - иллюстративная - фиксирование основных событий и явлений на карте, помощь учителю в ходе проведения занятия.  Одним из важных назначений исторической карты является раскрытие каких-либо явлений и процессов в их динамике, развитии. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.

3-я функция карты - воспитательная - формирование пространственного мышления, представления о месте родной страны, ее истории, событий с ней связанных на мировой карте. Знание местоположения того или иного государства на карте, соседей, его окружающих, природной среды (горы, моря и т.д.) дает понимание происходивших исторических процессов. Важно, чтобы при изучении истории Беларуси, ученик точно представлял место своей родины на карте. Учителю нужно обратить внимание учеников на то, что Беларусь находится в центре Европы и такое местонахождение не всегда выгодно, оно приносило большие бедствия народу. Очень часто по этой причине Беларусь находилась в центре военных конфликтов - разделы Речи Посполитой, Северная война, Первая и Вторая мировые войны.

 

Виды исторических карт

 

Так же, как и географические, исторические карты можно разделить:

1.   по охвату территории (мировые, материковые, карты государств, административных единиц);

2.   по содержанию (обзорные, обобщающие и тематические);

3.   по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные).

Карты, отображающие различные территории, могут быть как обобщающими, так и обзорными, а также тематическими. На карте мира можно обзорно проиллюстрировать события определенного периода, например общий ход Второй мировой войны 1939-1945 гг. На той же карте обобщенно могут быть обозначены все основные события и явления, нашедшие отражение в целом разделе учебной программы. Здесь можно для примера дать название карты «Мир между двумя мировыми войнами». Тематической картой, требующей изображения всего мира, будет являться карта Великих географических открытий или роста колониальных владений.

При изучении региональной истории, например, истории Беларуси, несомненно постоянное использование обзорных, обобщающих и тематических карт.

Тематические карты в свою очередь можно разделить на политические, военные, экономические и др. Все проявления исторического процесса невозможно отразить на одной карте, к тому же и материал учебной программы, сам учебник ориентирован на последовательное изучение определенных сфер человеческой деятельности. Поэтому создаются специальные карты, на которых прежде всего представлены события и явления конкретной тематики. На таких картах, конечно же, присутствуют сведения и второстепенного плана (например, границы государств на карте, связанной с религиозными вопросами и т.д.), однако они не должны отвлекать внимание от основного содержания. Тематические карты, как правило, собраны в атласы, в которых рассматривается конкретный период всемирной истории или истории родной страны, и полностью соответствуют разделам учебника и учебной программы. Настенные карты обычно носят обзорный или обобщающий характер, но среди них встречаются и тематические, например «Партизанское движение на территории БССР в 1941-1945 гг.».

Следует, однако, заметить, что приоритет в рассмотрении только политических событий привел к тому, что большинство созданных для школы исторических карт все же нужно отнести к числу тематических. Несмотря на отображение на картах крупных регионов и больших периодов, события и явления, отраженные на них, носят, как правило, только политический характер. Лишь изредка добавляются сведения о промышленных, культурных или религиозных центрах и т.д. Традиционное преобладание на картах военных действий, территориальных изменений, политических событий, безусловно, должно уступить место более гармоничному отражению различных сторон исторического процесса.

В настоящее время все более популярным становится такой вид карты, как схема. Схема или картосхема, как правило, лишена многих атрибутов географической карты, которые непременно переносятся на обычную историческую карту. Сетка координат, масштаб, даже отображение морей, озер и рек не играют в некоторых случаях на исторической карте существенной роли, и они могут быть попросту убраны. Это делается для того, чтобы выделить только те элементы карты, которые непосредственно необходимы для показа того или иного исторического явления и процесса. На схеме четко соблюдается только пространственное размещение необходимого набора объектов и их размер относительно друг друга. Для удобства показа часто игнорируется даже твердое для всех карт ориентирование по сторонам света.

Схематические карты очень характерны для учебных пособий, применяемых в процессе обучения в странах Запада. И, надо признать, некоторые преимущества (простота изображения, наглядность, незагруженность лишними элементами) делают такой вид карт очень полезным. Но, тем не менее, излишняя примитивность схем может привести в дальнейшем к искажению общих географических представлений учащихся, ведь схема оказывается как бы оторванной от земной поверхности, по ней трудно судить о месте и реальном виде того региона, который изображается.

 

Обеспеченность школы историческими картами

 

В качестве наглядного учебного пособия исторические карты нашли широкое применение в советской школе. В то время было выпущено большое количество картографических изданий, в которых нашли отражение всемирная история и история СССР. Под последней понималось изучение прошлого не только непосредственно Советского Союза с 1922 г., но и всего периода истории человеческого общества, проживавшего на территории, вошедшей потом в состав Советского государства. Обыкновенным было кажущееся сейчас нелепым словосочетание «история СССР досоветского периода».

Школьные атласы, настенные карты, сборники контурных карт в советское время были сделаны на очень высоком уровне. На протяжении нескольких десятилетий картографический материал проходил апробацию в учебных заведениях, подвергался определенной корректировке, связанной со следующими направлениями работы.

1.   Прежде всего, следует обратить внимание на определеннуюидеологическую основу, заложенную в советские карты, приоритет некоторых тем (национально-освободительное, революционное движение и т.д.), тенденциозность, связанную даже с искажениями исторических событий и явлений. Таким образом, некоторые изменения карты претерпевали в этом направлении.

2.   Наблюдение за специальными научными картами, опубликованными, например, в приложении к «Очеркам истории СССР», показывает, что создание школьных атласов и карт опиралось на достижения исторической науки, вернее, вспомогательной исторической дисциплины - исторической географии. Для советских карт, таким образом, характернанаучная основа.

3.   С другой стороны, карты для школьников адаптировались именно для того возраста, которому предназначались.Наглядность, простота исполнения, доступность - вот те характеристики, которые были присущи советским школьным картам. К этому следует добавить хорошую износостойкость настенных карт, удобство формата как таких карт, так и атласов.

В период перестройки еще сохранялся фонд старых карт, некоторые используются и до сих пор. Однако сейчас назрела необходимость пополнения и замены устаревших и обветшавших карт. Прежде всего, изменился концептуальный подход к изучению истории, реально выделился новый предмет (история Беларуси), появилась необходимость в создании карт, иллюстрирующих новые регионы, иные периоды (в сторону их увеличения или, наоборот, уменьшения), историю государственных образований, ранее не рассматривавшихся или рассматривавшихся недостаточно (ВКЛ, Речь Посполитая). Специальное содержание карты отходит от советских образцов, где первенство отдавалось отражению территориальных изменений, военным событиям, а также народным и революционным движениям. В связи с этим сейчас ощутим недостаток в картах по социально-экономическому и культурному развитию регионов, религиозным и демографическим процессам и т.д.

Министерством образования намечена программа издания настенных учебных карт и атласов по истории для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, которые постепенно издаются РУП Белкартография. Причем программа эта гибкая и, в случае необходимости, может быть скорректирована и частично изменена. Например, на раздел программы по Всемирной истории «Славянские народы в XVII-XVIII вв.» была запланирована одна настенная карта. Но на огромном регионе Восточной и Центральной Европы невозможно вместить все, даже важнейшие, события, изменения границ и т.д. По рекомендации автора было решено разделить карту на две. Еще один пример. На историю Древней Руси также предполагалось дать одну настенную карту (IX - начало XIII в.). Однако здесь невозможно было бы отразить два взаимоисключающих друг друга процесса: образование Древнерусского государства и его распад. Согласно учебной программе и параграфам школьного учебника, карта была разделена на две - Древняя Русь IX - начало XI в. и Удельная Русь 2-й половины XI - начала XIII в.

 

Специфика составления исторических карт

 

Обеспеченность, таким образом, школьных учреждений наглядными учебными картами - дело выполнимое. Однако при составлении и использовании карт существует ряд проблем, на которые хотелось бы обратить внимание.

Составление карты - дело специфическое для историка, а учебная карта - дело не только специфическое, но и ответственное. Основные черты работы автора-историка над составлением карты таковы.

1. Обычно автор, каким бы уровнем знаний по истории он не обладал, оказывается бессилен создать собственную карту, и при  попытке сделать ее, попросту заимствует данные из уже созданных карт. Такое явление можно считать естественным и нормальным.

Здесь важно 2. Заимствуя чужие наработки, главное методически верно выбрать и разместить на карте именно те сведения, события, явления, процессы, которые будут полезны для учебного пособия, явятся подспорьем для учителя, не загрузят бессмысленно карту и будут хорошо воспринимаемы учащимися. Таким образом основную роль в работе автора при составлении карты играет не его уровень научных знаний, а понимание того, как представить на карте не столь уж и большой набор данных, связать их между собой, обобщить и т.д., чтобы превратить карту в средство обучения. К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что авторов, которые бы соответствовали предъявленному требованию, очень мало.

Тем не менее, данную проблему, возможно, решила бы специально проведенная работа, в которой бы участвовали совместно картографы, историки, преподаватели истории и методисты. Итогом могла бы стать специально разработанная инструкция или методические рекомендации, в соответствии с которыми действовал бы автор или консультант карты. Это значительно облегчило, упорядочило и унифицировало бы работу, которая в настоящее время выглядит произвольной со стороны автора. Выбор им нагрузки карты населенными пунктами, значками и символами, принципы обобщения событий, количество пунктов легенды и т.д. практически не регламентируются и зависят, в большинстве случаев, только от воли автора. Необходимо признать, что часто выпускаемые карты не адаптированы для восприятия разных возрастных групп учащихся, не несут воспитательной функции, малонаглядны, и, бывает, что даже не ориентированы на школьную программу.

 

Требования к составлению карт

 

При составлении карты автор должен обратить внимание на следующие моменты.

1. Каждая карта имеет несколько срезов. Это относится как к событийной ее части, так и к собственно картографической наполненности. а) Карта может иллюстрировать сразу несколько войн, восстаний, историю нескольких государств; б) в карте выделяются слои, связанные с территориальным устройством государств (изменения границ, территориальные присоединения и т.д.); в) гидросистема (реки, озера, моря); г) населенные пункты; д) военные действия; е) иные события и явления. Причем, для целей обучения существенное значение имеет самая незначительная по содержанию составляющая карты. Разместить на карте несколько сражений, походы, народные движения, промышленные центры и т.д. - дело не сложное и не занимающее много времени. Иное дело - проработка границ, показ территориальных изменений, локализации населенных пунктов - это работа носит трудоемкий и часто научный характер (вернее, должна носить).

2. Карта по своему содержанию должна опираться на учебную программу, иллюстрировать учебник, иначе ее значение теряется.

3. В то же время содержание карты может и должно быть несколько шире информации, предоставленной учебником. Во-первых, учебник естественно скудно освещает территориальное устройство государств, изменения их границ, территориальные потери и т.д., неполно отражает социально-экономическое развитие, не фиксирует все основные походы и т.д. Это невозможно. Например, простое упоминание о том, что, скажем, князем Святославом, полководцем А.В. Суворовым и т.д. был совершен поход куда-либо, заставляет отразить на карте события, во много крат более подробные. Во-вторых, есть масса информации, которая совсем не отражена в учебных пособиях, но без которой невозможно обойтись. Это относится не только к формированию территории государств, но и к событийной части.

4. При использовании карт в процессе обучения следует обратить внимание на трудность соотнесения учащимися события или явления, изображенного на тематической карте в масштабе, скажем, одного государства, с местом этого события или явления, да и самого государства на карте мира или части света. В итоге пространственное восприятие, привязка каких-либо событий и явлений к географической карте, попросту не формируется. Поэтому важно представить конкретную историческую карту в контексте крупного региона. Выполнить это можно разными способами. Например, врезкой на настенной карте или карте атласа можно дать схематическое изображение части земного шара, в котором ярким цветом выделить тот участок территории, который представлен на основной карте. Или поместить рядом разномасштабные карты, в одной из которых представить непосредственно территорию, на которой происходили изучаемые события и процессы, а на второй - место приоритетного в данном случае региона на обзорной карте. Таким образом, например, построена концепция Атласа "Гісторыя Беларусі ў сярэднія вякі", в котором на развороте даются две карты, на одной из которых представлена непосредственно территория белорусских земель или государств, в которые они входили, а рядом, на второй - европейский регион. Таким образом, история Беларуси не выпадает из европейского контекста и общего исторического развития.

5. При работе над картой необходимо учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся. Это и упрощенная лексика, и нечрезмерная насыщенность событиями, легкие для понимания и соответствующие уровню восприятия учащихся разного возраста. Необходимо применять большие значки, контрастные, но в то же время, мягкие, не раздражающие зрение цвета, крупный четкий шрифт и т.д.

6. Следует отметить, что карта должна служить тем средством, благодаря которому у учащихся может проявиться интерес к истории и обучению в целом. Красиво оформленная, наглядная, приятная для восприятия карта, кроме того, выполнит воспитательную функцию, будет способствовать формированию патриотического чувства.

Создание учебных карт и атласов идет вслед за публикацией научной и научно-популярной картографической продукции. Именно оттуда черпают авторы материал для своих карт. Однако в настоящее время развитие исторической географии в Беларуси только начинает развертываться. Примером здесь может служить раздел «История» Национального Атласа Беларуси, в котором далеко не все периоды истории Беларуси проиллюстрированы на должном научном уровне и, кроме того, совершенно отсутствуют целые пласты исторического развития нашей страны. В нем мы не найдем ни экономики, ни культуры, ни религиозной жизни наших земель в прошлом. На настоящий момент с большой долей уверенности можно сказать, что и в России издание исторических карт и атласов находится не на должном уровне (в основном заимствуются советские наработки), а на Западе исторические карты создаются на иных принципах (схематизм, приоритет показа процессов, обобщения и т.д.), несовместимых с целями обучения. На что же ориентироваться нашим авторам при составлении карт и атласов?

Безусловно, сами авторы карт могут заняться научными поисками. Ведь даже учебная карта - место для научных изысканий, и они, последние, ничуть не мешают основному содержанию карты, не загружают ее, не мешают восприятию. Дело в том, что, например, границы могут быть точно проведены на карте, а могут и условно - это не изменит восприятие карты в целом. То же и по локализации населенных пунктов, событий, сражений и т.д. Их точность как бы и не обязательна. Она уже относится к серьезности отношения автора к создаваемой карте. Тем не менее, вне зависимости от точности воспроизведения местоположения границ, событий, населенных пунктов, восприятие карты будет одинаковым, даже, может быть, лучшим в случае упрощения и обобщения.

Однако, следует заметить, что проблема создания учебных карт и атласов может быть решена только при наличии добротного уровня развития исторической науки и, прежде всего, ее специальной дисциплины, исторической географии у нас в стране.

 

Применение исторической карты в процессе обучения

 

Несомненно, историческая карта должна оставаться одним из важных компонентов процесса обучения. Вот несколько возможностей ее применения:

1. Иллюстрация рассказа учителя, акцентирование внимания учащихся на исторических событиях и явлениях путем фиксирования их на карте. Усвоение учебного материала при этом происходит с большей эффективностью, так как учащиеся воспринимают информацию не только на слух, но и путем задействования зрительной памяти.

2. Изложение учителем лишь части учебного материала без подробного рассказа о тех событиях и явлениях, увидеть которые можно на карте. В этом случае происходит значительная экономия времени, а карта становится источником дополнительной информации, творческого поиска необходимых сведений. В данном случае, работая с картой, ученики могут дополнять слова учителя, находя на карте, например, те территории, которые приобрело какое-либо государство в результате успешной для него войны или перечисляя центры промышленных зон в Англии, Германии и т.д.

3. При постоянном обращении к карте рассказ учителя, изложение им новой темы может превратиться в игровой процесс, в который будет вовлечено большое количество учащихся. Кто назовет столицу никоего государства в XIII в.? Кто первый найдет место какого-то события? Подобные вопросы смогут разнообразить процесс обучения, стимулировать работу учеников.

4. Самостоятельное изучение карты учащимися. Карта - наглядное средство обучения, привлекающее внимание школьников, заинтересовывающее их, прививающее интерес к истории. Поэтому само наличие яркой интересной карты имеет немаловажное значение.

Условно можно выделить три уровня использования карт на уроках истории: эпизодический, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне исторические карты используются учителем от случая к случаю. По мере необходимости учитель акцентирует внимание учеников на каком-либо событии, изменении территории какого-либо государства, местоположении городов, военном походе и т.д. Систематический уровень позволяет значительно расширить объем предлагаемой к изучению информации, разнообразить ее представление. Учитель продуманно и последовательно включает исторические карты и карты атласов в процесс преподавания. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением исторической карты или карт атласа на протяжении всего занятия или значительной его части.

 

Некоторые проблемы использования карт в процессе обучения

 

При несомненном преобладании в процессе обучения настенных карт и атласов, необходимо признать, что при их использовании возникают некоторые неудобства.

Настенную карту ученик может видеть только очень ограниченное время (самостоятельное изучение вообще составит только несколько минут школьной перемены), за которое уяснить что-либо, попросту найти на карте нужную информацию бывает сложно. Использование настенной карты в ходе урока неизбежно приводит к тому, что только ученики с первых парт могут хорошо видеть изображение. В связи с этим не удивителен отказ учителей от применения в процессе обучения настенной карты.

Более удобным кажется использование атласов, которые, как и учебники, есть у каждого ученика. Проблема со зрительным восприятием настенной карты для атласов не существует. Более того, ученик может самостоятельно в любое удобное для него время изучать карты в атласе и пользоваться им при подготовке к занятию. Однако учителю сложнее объяснить и непосредственно показать на карте атласа нужные исторические события и явления. Время урока, расходуемое на работу с картами, значительно увеличивается. Учитель отвлекается от основного материала урока и, конечно же, в итоге стремится пореже пользоваться атласами. Кроме того, сам формат атласов неудобен. Они, как правило, больше по размеру, чем учебники, носить их неудобно, они быстро изнашиваются.

В этой связи следует обратить внимание на удобство размещения исторической карты непосредственно в самом учебнике.  Ученик при изучении темы просто переносит взгляд на другую сторону той же страницы учебника, ему не нужно искать нужные события неизвестно где в атласе, тем более что он там вероятнее всего встретится с какой-то общей картой по большому региону и значительному отрезку времени. А в учебнике карты, как правило, тематические, конкретные, посвященные непосредственно рассматриваемой теме и избавленные от несущественной для нее информации. Карты учебника отражают и объясняют именно необходимые события, явления, процессы. Часто карта учебника представляет собой схему.

Тем не менее, карты учебника не могут заменить собой атлас, который создает цельное пространственное представление об истории определенного периода, и настенной карты, которая является хорошим помощником в работе учителя.

Понятие электронной карты

 

В настоящее время популярной становится идея создания так называемой «электронной» карты. Однако выясняется, что под электронной картой многими понимается всего-навсего отсканированный или иным способом переведенный в электронный вид вариант обычной бумажной карты. А сама идея переноса карт на электронные носители преследует цель сократить расходы на публикацию карт в бумажном виде. В итоге мы можем получить такие карты и атласы, пользоваться которыми будет весьма затруднительно. Стоимость производства карт, конечно же, сократится, но обеспечение учебного процесса в целом приобретет особые довольно громоздкие черты. Теперь при подготовке к занятию необходимо будет обеспечить школьный кабинет специальным дорогостоящим проектором или вовсе перенести занятие в компьютерный класс. Непосредственное использование электронной карты потребует больше времени на обслуживание не только помещения, но и организацию методической помощи учителю, который теперь должен будет значительно повысить свою квалификацию в несвойственной ему сфере. Наконец после всех сложных приготовлений придется работать с тем же самым изображением, что и на карте с бумажной основой, но только явно в худшем качестве, к тому же негативно воздействующем на зрение школьников.

Среди преимуществ в использовании такого вида карт следует назвать возможность увеличения нужного фрагмента карты с целью акцентирования внимания на каком-либо событии, явлении, отдельном государстве или регионе. Однако при увеличении карты качество изображения может ухудшиться и, кроме того, вне поля зрения окажется такой важный элемент карты, как легенда (список условных обозначений), что может плохо отразиться на понимании карты.

Следует заметить, что с обозначенными выше трудностями придется столкнуться и при использовании другого типа электронных карт. Но в данном случае речь будет идти о совершенно ином учебном пособии, применение которого значительно расширит возможности учителя и учебного процесса в целом.

Настоящая электронная карта - это целая база данных. За внешне простой оболочкой в электронной карте могут скрываться несколько слоев информации: анимированные или видео-вставки, таблицы и т.д. В таких картах перед глазами школьников территории государств постепенно изменяются, войска двигаются, появляются города, прокладываются железные дороги и т.д. К созданию таких карт только-только начинают приступать - это очень сложный процесс, в который должны быть вовлечены специалисты совершенно разных отраслей. Программист, дизайнер, художник, преподаватель, методист и, конечно же, историк должны составить творческую группу, которая и займется выработкой нового типа учебного пособия. Итоговым продуктом явится электронная карта (или же атлас), неотъемлемыми составляющими которого будут не только собственно сами карты, но и комментарии к ним, различная полезная информация, изображения документов, картин, политических деятелей и др. иллюстрации, видеовставки или полностью анимированная оболочка, задания для самопроверки, вопросы, тесты и т.д. Таким образом, электронная карта или атлас могут превратиться в самостоятельное учебное пособие нового поколения.

Использование электронной карты или атласа будет способствовать усовершенствованию всего учебного процесса. Учащиеся смогут более быстро и качественно подготовиться к занятию, освоить новую тему, закрепить предыдущую, попутно приобретя навыки в работе с компьютером; учителя - в более короткие сроки освоить содержание урока и выбрать эффективный метод его изложения. В целом учебный процесс приобретет более творческий характер, при этом не потеряв серьезного характера овладения знаниями. Напротив, уровень знаний может быть значительно углублен.

В итоге электронная карта или атлас смогут приобрести функции электронного учебника, в котором будут сочетаться компоненты непосредственно обучения, самопроверки и контроля знаний.

Итак, создание учебного наглядного пособия - карты - должно быть строго подчинено нуждам обучения, школьной программе, специфическому восприятию учащихся, что, впрочем, не исключает и строгого научного подхода к работе над ней. Несмотря на то, что процесс издания учебной картографической продукции выглядит организованным и налаженным, в ходе подготовки и использования настенных карт и атласов для учреждений образования, обеспечивающих получение общего среднего образования, существует ряд проблем. Для их решения требуется пересмотр представления о сущности учебной исторической карты, изменение отношения к авторству карт и разработка научнообоснованных требований к содержанию и оформлению учебных карт и атласов.

 

 

♦ Методические приемы и правила работы с историческими картами на уроках

Формирование представлений учащихся об историческом пространстве осуществляется в основном с помощью исторических карт. Парадоксально, но столь понятное методическое явление все больше игнорируется учителями. Многие из них уповают на то, что в школах нет достаточного количества карт, либо они есть, но в плохом состоянии. Хотя на самом деле, как показывает анализ, причина заключена в методической псевдосвободе и технологической неразберихе, царящей сегодня в историческом образовании. В результате — массовая картографическая безграмотность учителей и учащихся. Для того чтобы хоть как-то восполнить образовавшийся «вакуум», напомним наиболее известные основные содержательные характеристики исторических карт, а также взгляд на работу с картами с позиции технологии.

С картами иметь дело труднее, чем со многими другими учебными пособиями. Они (карты), в отличие от картины или рассказа на -историческую тему, не дают конкретизированного представления о событиях, а лишь воспроизводят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык символов. Расшифровка этого языка невозможна без умения мыслить инструментально; работа с картами требует сосредоточенности, настойчивости, напряжения сил. С картами работать сложно, как с диаграммами и схемами.

1.  Содержание карты должно соответствовать системе знаний, получаемых в данном классе, а также ранее сложившимся знаниям и умениям школьников.

2.  Графическая и цветовая информация должна сообщаться в наглядной форме, не допускающей различных толкований и облегчающей усвоение основного содержания картины.

3.  Школьная историческая карта должна соотноситься с другими школьными картами, историческими и географическими.

4. Необходимо согласовать тематические акценты, размеры, масштаб, условные обозначения, а также рассматривать работу с картами как реальное пространство, на котором школьнику предстоят встречи с персонами в событиях истории.

Как изучать искусство чтения карт на уроках истории?

Начало работы с исторической картой. Когда в классе начинается систематическое преподавание истории, учитель должен определить уровень знаний и умений, необходимых для работы с картой. При этом, разумеется, нужно ориентироваться на необходимые знания и умения конкретных школьников, а не на предполагаемые учебной программой. Если такие знания и умения отсутствуют вовсе или присутствуют лишь фрагментарно, нужно их формировать заново. Иначе к выпускному классу карты вообще и исторические карты в частности будут восприниматься как малозначащая декорация, а то и как источник негативных эмоций.

Очевидно, что на вводных уроках нового для учащихся предмета историческая карта не должна быть объектом первоочередного внимания, ведь это довольно непростое средство обучения. Однако приходит время и для работы с картой, и тут необходимо действовать взвешенно и основательно. Восстановления ранее накопленных знаний и умений нельзя добиться в процессе устной работы. Ученикам придется чертить карты и наносить значки на контурные карты. В итоге учитель оценит достигнутый детьми уровень представлений о карте. Даже вычерчивание фантастических, придуманных карт (на уроках изобразительного искусства) покажет учителю истории, в какой степени ученики овладели картографическим языком.

Решению этой задачи могут способствовать уроки не только истории. Если учитель русского языка предложит ребятам рассказать какую-нибудь историю, пользуясь самодельной картой, это тоже неплохо.

При серьезном отношении к карте ясно, что подобные задания — не пустая трата времени. Как раз игра, требующая работы воображения и развивающая его, поможет избежать тех негативных эмоций (страха, разочарования в своих силах), которые у многих школьников вызывает необходимость работать со столь отвлеченным средством обучения, как карта.

Вводить в процесс обучения собственно историческую карту можно двумя способами. Назовем их — по аналогии с альтернативными методиками обучения чтению в начальной школе — аналитическим и синтетическим путями (и аналогия, и сами термины весьма условны).

Если избрать аналитический (дедуктивный, отталкивающийся от «целостности») путь, то школьникам показывают сначала простую по структуре карту, одновременно раздав такие же карты ученикам. Учителю следует по возможности ограничиться разъяснением приемов работы с картой и предоставить самим школьникам обнаружить информацию,

заключенную в этой карте. Важно, чтобы с самого начала дети использовали во время беседы правильную терминологию, чтобы они говорили «восточнее» и «западнее», а не «левее» и «правее». Неумение школьников истолковать изображенное на карте может свидетельствовать не только о пробелах в знаниях учеников, но и вероятных недостатках самой карты. Если же карта интерпретируется правильно, уместно попросить школьников рассказать о событиях, которые могли произойти в местности, изображенной на карте. Соответствие рассказа карте хорошо бы проверить при участии каждого ученика (например, если упоминаются какие-либо расстояния, их «правдоподобность» проверяет, ориентируясь по масштабу, весь класс).

Когда и как работать с картой на уроках истории?

Локализация события и ее место в преподавании истории. Локализация в узком смысле слова означает определение местонахождения. Если понимать локализацию именно так, то от изучающего историю школьника следует требовать лишь точно показать и назвать какое-либо место или территорию («Покажи, пожалуйста, Тильзит!»). Когда в выполнении задания не содержится ничего, кроме утверждения «то-то было там-то», лучше вообще обходиться без столь формальной работы. Если же ученик показывает Тильзит (в связи с победой Наполеона над Пруссией), то он должен также объяснить, почему прусский король Фридрих-Вильгельм оказался в этом месте, на восточной окраине своих владений. Для понимания исторической ситуации желательно, если бы локализация события сопровождалась демонстрацией картины или словесным описанием ландшафта в районе Тильзита и обстановки, сложившейся в этом районе. Таким образом, нельзя ограничиться только лишь определением места. Необходимо дополнить его описанием «географической среды» и ответить на вопрос: «Что дает локализация для понимания того исторического контекста, в котором произошло интересующее нас событие?».

Карта на каждом уроке. Когда учитель истории может и когда должен работать с картой? В первом приближении ответ звучит так: в принципе — всегда, ведь исторический материал постоянно нуждается в локализации. Тем не менее требование «ни урока без карты» следует все же признать чрезмерным — если речь идет о работе с картой, а не о том, чтобы школьники могли в любой момент обратиться к карте. Во всяком случае нет оснований возражать против того, чтобы карта была выставлена в учебном классе (кабинете) для обозрения на протяжении длительного времени, чтобы она всегда была под рукой в нужный момент и школьники ощущали ее «молчаливое присутствие». Автор помнит свое школьное детство, когда урок казался скучным, взгляд ученика падал на настенную карту и, помимо воли, в сознание проникала какая-то учебная информация. Призыв вывешивать карту на каждом уроке может быть воспринят как апология погони за историческими фактами, но автор, конечно, не считает, будто основная цель любого урока — установить, где и когда произошло иное событие. Картографические пособия можно ведь использовать и для решения других задач, побуждая школьников к размышлениям, к проникновению в суть сложных проблем.

Умение читать историческую карту. Основой развития комплексного умения пространственной локализации исторических фактов является умение свободно читать карту, как читают историческую книгу, и пользоваться ею как источником знаний о прошлом.

Умение читать карту формируется на основе следующих знаний:

а)  о системе условных обозначений, о масштабе, градусной , сетке и др.;

б) о специфической условности отражения исторических объектов (когда в рамках одного периода показаны неоднократно меняющиеся границы государства и т.п.).

Это умение опирается на ряд навыков учащихся и привычку правильно выполнять соответствующие действия, например, систематически обращаться к легенде карты, опираясь на ее ориентиры.

В средних классах учитель показывает и закрепляет ориентировочные действия, необходимые для чтения карты и использования ее в качестве источника информации. Эта работа начинается в V классе, когда учитель, показывая настенную карту с изображением Киевской Руси, задает вопрос: «Что можно узнать из содержания этой карты?» Далее ученики получают практические задания: найти в учебнике такую же карту и прочитать ее название. Определить, в какое время (в какие века) Древнерусское государство занимало те земли, которые показаны на карте светло-зеленым цветом? Какие славянские племена заселяли территорию Киевской Руси? На каких землях вместе со славянами жили и другие (соседние) племена?

Таким образом, школьники подводятся к пониманию роли легенды как опоры в действиях с картой. Возможен и другой вариант ознакомления с условными обозначениями карты.

Учитель: «Карта начинается с легенды — таблички в нижней ее части. Познакомьтесь с каждым условным значком легенды, прочитайте его — и вы легко отыщете на карте то, что вам нужно. Она расскажет вам о многом: по каким рекам расселились славяне (перечень), что их окружали леса (условный знак — дерево), они строили города- крепости (условный знак — башня), их соседями с юга были воинственные племена (знак — всадник с копьем). А для того чтобы прочитать карту и заставить ее заговорить, вы должны запомнить порядок работы с ней».

Начиная с V класса и далее — в среднем звене обучения — формируется умение школьников соотносить различные изображения одной и той же страны на двух разномасштабных картах, территории двух государств или двух империй, в состав которых в определенные периоды входили частично одни и те же страны и населяющие их народы (например, держава Александра Македонского и Римская империя, затем империя Карла Великого и Священная Римская империя, Арабский халифат и Османская империя).

В старших классах эти действия находят применение в работе с более сложным материалом — при сопоставлении колониальных владений европейских стран в различные периоды истории, при установлении изменений в территориальном составе воюющих стран. Освоенные действия уже в V-X классах должны быть закреплены в качестве умений учащихся.

Умение пользоваться картой как источником знаний. Уже в V классе школьники в ряде случаев практически используют карту как источник знаний, когда на основе изучения легенды определяют и описывают границы государства, направления военных походов, район восстания, места сражений.

В V—VI классах эта работа учащихся приобретает систематический осознанный характер. Учитель дает установку к анализу карты: «Определите, о каких сторонах исторического прошлого различных народов можно "прочитать" по данной карте», — и школьники извлекают разнообразную информацию: о природной среде и вытекающих из нее занятиях населения различных стран, о причинах и последствиях войн и колониальных захватов, о существенных различиях между раздробленными и централизованными государствами, между локальным восстанием и крестьянской войной, об изменениях в территориальном составе различных государств.

Учитель предлагает найти на картах северное побережье Черного и Азовского морей и ответить на вопросы: «Кому принадлежали эти земли в первой и второй половине XV века?», «Из-за чего началась война с крымским ханом?».

В работе с картосхемами и схематическими планами в последующих классах постепенно растет и становится более разнообразным объем извлекаемой информации. Она служит дополнительным источником к рассказу учителя, например: в V классе — о ходе сражения греко- персидских и Пунических войн, о торговле Греции с ее колониями; в VI классе — о разделе франкской империи, о территориальном росте различных государств, о распространении Реформации в Европе и т.п. Особую ценность представляют задания к картосхемам, которые связывают пространственную локализацию с временной. Например по контурам Византийской империи в разные периоды ее истории определить, на какой картосхеме ее территория показана в V, X и XIV вв.

Организация самостоятельной работы школьников со всеми имеющимися в учебнике картами и картосхемами — главное условие выработки умения (как и привычки) использовать их в качестве одного из источников своего рассказа, доклада. Большую помощь в этом окажут задания, требующие на основе изучения учебника, карты и картосхемы описать ход войны или сражения (например, Полтавской битвы, позиции и атаки воюющих сторон в ходе Бородинского сражения с выделением его основных этапов) и др.

С пятого класса значительный перевес приобретают задания на извлечение посредством чтения карты информации об экономике различных стран и народов. Например, можно определить по карте-вкладке «Экономическое развитие во второй половине XX в.», какие отрасли в промышленности в это время получили значительное развитие и в каких городах. На основе сопоставления данных соответствующих настенных карт сравните экономическое развитие России в XV в. и во второй половине XX в. Сравните, пользуясь картами в учебнике, экономическое развитие стран Европы с развитием хозяйства в России в середине XIX века. Помимо того что карта — источник знания, она еще фрагмент среды. Ее наличие создает атмосферу особой архаичности исторического мышления, атмосферу пробуждения Духа, обращенности в прошлое, так необходимых для интеллектуального отношения в современной жизни.

Учитель решил провести урок по теме: «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны» в форме групповой работы. Столы необходимо накрыть картами, картами-схемами этого периода истории. В классе возникает атмосфера настоящей лаборатории и сотрудничества, характер увлеченности интеллектуальной работой, особенно важен в работе с историческими картами принцип актуально-исторического подхода к содержанию организации средств. Пространственная ориентация школьников требует постоянного подтверждения. Сегодня мы отправились в путешествие в средневековый город, но мы давно там не были и по приезде можем заблудиться. Поэтому, прежде чем поработать с картой, сначала надо обратиться на север карты в реальной жизни. Где север? Где юг? Запад? Восток? В городе, в котором мы живем, необходимо определить стороны света. Задайте такой вопрос детям, и вы поразитесь, как они дезориентированы. Помогите им снова и снова вспомнить пространство своей сегодняшней жизни и только тогда переходите к работе с исторической картой.

Умение заполнять контурную карту. Большую роль в развитии пространственной локализации играет работа с «немыми» контурными картами, изданными для всех классов, а также вычерчивание карт.

Учитель показывает прием «наложения» карт. Для этого он предлагает сопоставить изображение одной и той же местности на двух картах: на исторической карте с условными знаками для изучения данной страны на определенный период и на карте физической, где такие условные обозначения отсутствуют. Так создается ситуация затруднения: ученики должны сами убедиться в необходимости соотносить общие ориентиры на обеих картах.

Такой же прием «наложения» используется и при заполнении контурных карт. Сначала школьники, пользуясь картой-вкладкой, надписывают географические ориентиры — моря, реки, горы и др., а затем обводят государственные границы, обозначают страны, города. В VI—VII классах выполняются более сложные задания, требующие самостоятельно нанести на карту маршруты военных походов, путешествий, районы восстаний, размещение полезных ископаемых.

Очень важно развивать у школьников IX—XI классов привычку пользоваться при повторении школьного материала заполненными контурными картами. Так, «читая с листа» карту, посвященную истории России во второй половине XIX в., ученики восстановят причины, ход событий и результаты Крымской войны, соотнесут итоги войны с неизбежностью коренных перемен.

Несколько слов об эффективности использования аппликаций в работе с историческими картами. ⁴

Аппликации здесь разделены на два вида: символические и персонифицированные.

Символическая аппликация — это вырезанные из цветной бумаги квадраты, кружочки, стрелки. Они прикрепляются к карте и дают возможность создать в сознании учащихся целостное представление о пространстве, на котором развивались те или иные исторические явления или события. На уроке по теме: «Начало монголо-татарского нашествия» учитель с помощью увеличивающихся черных квадратов показал движение монголо-татар, вскоре карта превратилась в черное пятно, символизирующее тяжелейший для Руси период.

Персонифицированная аппликация — сделанные из цветной бумаги фигурки воинов, крестьян, рыцарей, настоящие изображения исторических деятелей.

На уроке по теме: «Бородинское сражение» учитель помимо символической аппликации, изображавшей построение русской и французской армий, прикрепил к карте маленькие портреты Наполеона, Кутузова, Барклая де Толли, Багратиона. Ожившая карта с интересом изучалась в классе и создавала эффект соучастия в битве.

И еще один прием, надежность которого проверена опытом работы. Это так называемая «карта, идущая в класс». Опытные учителя знают, с каким трудом школьники воспринимают мелкие изображения на школьных настенных картах. В этом случае учитель, очертив указкой, к примеру, Францию на настенной карте, поднимает большую изображенную на ватмане карту Франции и движется с ней по классу, указывая на плохо различимые на настенной карте города, области, границы.

В контакте

Общая характеристика исторических карт   Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе.  На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки учащихся, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах.Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте.  При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты.  При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами — разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов).  Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематически. 

История в школе. ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА Автор: К. КУДРЯШОВ Принципы ее построения и работы с ней в школе Нет необходимости долго останавливаться на вопросе о том, почему историческая карта играет столь важную роль в педагогической работе. История совершается в пространстве и во времени. Совершенно очевидно, что, излагая историю, необходимо указывать, в какое время и где именно происходили списываемые события. Если хронология локализирует исторические факты во времени, то исторические карты должны представить локализацию исторических фактов в пространстве. Отсутствие исторических карт в продаже в настоящее время существенным образом затрудняет преподавание истории. Настоятельная потребность в них заставляет школу изготовлять карты своими силами. Однако изготовленные подобным образом карты часто не соответствуют тем требованиям, которым должна отвечать историческая карта. На вопросах о том, каковы должны быть эти требования, как изготовлять карту и как работать с ней в школе, мы и хотим остановиться в настоящей статье. * * * Постановления партии и правительства от 16 мая 1934 года и от 26 января 1936 года и замечания товарищей Сталина, Кирова и Жданова на конспекты учебников по истории дают ясные указания, на каких основах должен быть построен учебник. Так как историческая карта представляет неот'емлемое звено учебника, то все эти постановления должны быть применены также и к историческим картам и требуют от нас тщательного пересмотра тематики и содержания этих карт. На основе этих указаний следует пред'явить следующие требования к исторической карте: 1. В построении карт по истории СССР следует иметь в виду основную задачу, - чтобы "история Великоруссии не отрывалась от истории других народов СССР и чтобы история народов СССР не отрывалась от истории общеевропейской и вообще от мировой истории". Из этого с логической необходимостью вытекает задача отобразить на карте историю Украины, Белоруссии, Финляндии, народов Прибалтики, Кавказа, Поволжья, Севера, Средней Азии, Дальнего Востока и других, выявив при этом политику территориальных захватов и хищнической эксплоатации покоренных народностей, - проводившуюся русским царизмом. Непосредственно в связи с этим стоит необходимость отобразить переход от "условий и истоков национально-освободительного движения покоренных царизмом народов" к Великой пролетарской революции, освободившей "эти народы от национального гнета", а Россию - от ее полуколониального положения и зависимости от западноевропейского капитала. 2. Относительно новой истории карта должна отобразить "всю глубину разницы и противоположности" между буржуазными революциями, установившими господство капитализма, и пролетарской революцией в России, разбившей цепи капитализма и освободившей народ от всех форм эксплоатации. 3. Систематический подбор исторических карт в атласе должен выразить ту периодизацию истории, которая дана в замечаниях товарищей Сталина, Кирова и Жданова. 4. В своем содержании карта должна отобразить "важнейшие события и факты", учитывая при этом необходимость "закрепления в памяти учащихся важнейших хронологических дат". 5. От исторических карт требуется необходимая для учащихся доступность, наглядность и конкретность исторического материала. стр. 111 -------------------------------------------------------------------------------- Содержание карты Попытаемся теперь, исходя из вышеуказанных принципиальных соображений, конкретно определить содержание учебной исторической карты, рассмотрев это содержание по отдельным элементам. Бесспорно, к числу существенных элементов, которые должны найти свое отображение на исторической карте, следует прежде всего отнести географическую среду. Значение географической среды отмечено еще Марксом, который говорил: "Не тропический климат с его могучей растительностью, а умеренный пояс был родиной капитала. Не абсолютное плодородие почвы, а ее диференцированность, разнородность ее естественных продуктов, составляет естественную основу общественного разделения труда и сменой тех естественных условий, в которых приходится вести свое хозяйство человеку, способствует умножению его собственных потребностей, способностей, средств и способов труда. Необходимость общественно контролировать какую-либо силу природы в интересах хозяйства, необходимость в крупном масштабе использовать ее или сдерживать ее разрушительные действия при помощи сооружений, возведенных рукой человека, играет решающую роль в истории промышленности"1 . Развитие общества совершается по одним и тем же законам, однако история различных стран весьма разнообразна. Влияние географической среды прежде всего индивидуализирует исторический процесс, но это влияние не является постоянным и неизменным на протяжении веков: оно изменяется в зависимости от степени общественного развития и от уровня техники. Иными словами, влияние географической среды нужно рассматривать диалектически. Эта географическая диалектика должна найти свое отражение на исторической карте. Речная сеть справедливо всегда считалась неотъемлемой принадлежностью исторической карты. И действительно, великие реки играли большую роль в истории цивилизации (хотя их значение в разные эпохи общественного развития изменялось). Главные реки должны наноситься на все исторические карты. Изображение же второстепенных рек находится в зависимости от исторической эпохи. Так, для карты размещения восточных славян потребуются не только все главные притоки Днепра, но и такой небольшой приток, как река Рось, служившая укрепленной границей Киевского государства начала XI века; даже небольшим речкам Альте с Трубежом полезно дать место на означенной карте; то же можно сказать и о мелких притоках Западной Двины или реки Великой, которыми варяжский путь соединялся с Днепром. Речная сеть, будучи, следовательно, вообще необходимым элементом на исторической карте, не является неизменным трафаретом, который был бы одинаково пригоден для всех исторических эпох. Следует кроме того иметь в виду, что в течении некоторых рек и в конфигурации морских берегов придется отмечать те изменения в них, которые известны для данной исторической эпохи. Необходимо, например, обозначать на карте Европы XVI-XVII веков Гарлемское море, где в эти века происходили морские битвы между испанским и голландским флотами, но которое в настоящее время, как известно, осушено и обращено в поля с высоко развитыми культурами. Во времена Геродота Нил разделялся на два рукава у Мемфиса, а в настоящее время он раздваивается ниже Каира; таким образом, точка раздвоения (бифуркации) отодвинулась на 20 километров вниз по течению от того места, где она находилась 2400 лет назад. Скорость движения дельты Волги еще значительнее. За последние 100 лет дельта Волги продвинулась с севера на юг почти на 20 километров. Еще в исторические времена, Аму-Дарья впадала в Каспийское море, в настоящее же время она впадает в Аральское море. Город Равенна, который был в V веке столицей остготских королей, стоял когда-то, как и Венеция, среди лагун. Адриатическое море омывало стены Равенны, а теперь этот город лежит далеко от за- -------------------------------------------------------------------------------- 1 К. Маркс "Капитал". Т. I, стр. 427. Партиздат. 1936. стр. 112 -------------------------------------------------------------------------------- лива, на равнине, которую создала река По своими наносами. Человеческий труд также изменяет географические условия. Так например Днепрогэс не только изменил конфигурацию берегов Днепра в районе порогов, но и превратил прежнее препятствие к судоходству в новый фактор крупнейшего хозяйственного значения для человеческого общества и создал непрерывный водный путь по Днепру. Аналогичное действие оказал и Беломорско-Балтийский канал имени Сталина и т. д. Что касается рельефа, то историческая карта может удовлетвориться изображением главных горных хребтов, нанесение которых следует признать необходимым для всех основных исторических карт. Изображение же второстепенных горных цепей или отдельных гор, ущелий и горных проходов потребуется в том случае, когда с ними связана локализация отдельных исторических фактов. Таковы, например, Фермопильское ущелье для античной эпохи или альпийские горные проходы и Рудные горы на карте средневековья и т. д. Рельеф является для исторических карт необходимым элементом. Лес и степь, пустыня и пески также потребуют своего изображения на некоторых картах, например посвященных истории колонизации или истории кочевых народов. На исторической карте, посвященной Средней Азии или Аравии, невозможно обойтись без обозначения пустынь или песков. Без этого в сознании ученика не может сложиться правильного представления о физико-географических условиях, среди которых протекало историческое развитие данной страны или народа. Изображение территории государств на старых картах являлось доминирующим. Неизбежной эта тема остается и теперь на любой карте, ибо изучение исторического факта требует, как сказано, определенной его локализации в пространстве. Территория служит фундаментом, на котором строится остальное содержание карты. При изображении территориальных границ следует, однако, отдать предпочтение не тому обозначению, которое фиксирует их в статическом, неподвижном состоянии, а тому, которое характеризует территориальные изменения на протяжении определенного промежутка времени, иначе говоря, дает изображение территориального роста, динамики. Населенные пункты играют очень важную роль в содержании карты, но они не должны перегружать историческую карту, поэтому выбор их требует большого внимания, полной согласованности с учебным материалом, а также соответствия эпохе. Необходимо избегать таких ошибок, например, как нанесение на карту, посвященную раннему периоду, таких городов, которые возникли в более позднее время. При размещении населенных пунктов не следует также забывать, что один и тот же город в разные эпохи существования занимал не одно и то же место. Случалось, что, восстанавливая иные города, ставили их на расстоянии нескольких десятков километров от прежнего места. Обозначение количества населения в отдельных пунктах для большинства исторических эпох невозможно за неимением данных, да для учебной исторической карты обычно этого и не нужно. Однако в тех случаях, когда это важно и выполнение этого возможно, подобное обозначение необходимо сделать. Такого рода обозначения, например, полезно сделать на карте Англии во время промышленного переворота и на некоторых иных экономических картах. Обозначение отдельных народностей на карте необходимо. Наименование их следует выдерживать в соответствии с эпохой, но во избежание недоразумений для учащихся следует в необходимых случаях давать в скобках и современные названия. Экономические показатели являются одним из существенных элементов, которые должны отличать историческую карту новейшего типа от прежних, старых. К этим данным относятся источники сырья, которые имели значение в отображаемый исторический период, затем важнейшие рынки, гавани, пути, районы и центры стр. 113 -------------------------------------------------------------------------------- промышленности и т. д. Известно, что с течением времени торговые пути перемещаются, одни рынки заменяются другими, центры промышленности передвигаются. Всю эту географическую динамику необходимо учесть при составлении карты и тщательно следить, чтобы экономические данные, помещаемые на карту, находились в соответствии с историческим периодом, которому посвящена карта. С другой стороны, из всех известных для изучаемого периода данных не всем можно дать место на учебной карте, а лишь тем из них, которые имеют для этого достаточное обоснование. Таким образом, например, на учебной карте Англии XIII века нет нужды показывать каменный уголь около Ньюкестля, хотя угольные копи и были заложены здесь за несколько столетий до промышленного переворота. Напротив, на исторической карте Англии второй половины XVIII в. показать каменный уголь в районе Ньюкестля совершенно необходимо. В своем письме к тов. Павловичу по поводу издания учебного атласа В. И. Ленин в числе принципиальных указаний о том, как надо строить карты по империализму, отмечал, что на карте необходимо показать "главные источники того сырья, из-за которого идет борьба (нефть, руда) и т. п.". Из этого ценнейшего указания следует извлечь и тот вывод, что на карте, посвященной эпохе империализма, нет надобности в обозначении, например, алмазных копей в колониях, так как, по существу, не этими колониальными богатствами определяется борьба между империалистическими государствами. Наоборот, на карте времени расцвета колониального могущества Португалии и Испании вполне целесообразно показать в Бразилии алмазные россыпи, вокруг которых создалась искусственная пустыня благодаря хищнической эксплоатации труда коренного населения в колониях. Героическая борьба рабочего класса за пролетарскую диктатуру и социализм во всем мире - важнейшие элементы, которые должны отличать новейшую историческую карту от старых образцов. Классовая борьба находит свое картографическое изображение в обозначении районов и центров революционного движения, направлений, по которым оно распространялось, в указаниях динамики его распространения - все это, конечно, в том случае, когда состояние источников позволяет сделать это с необходимой научной точностью. Заканчивая обзор содержания исторической карты, следует отметить, что целесообразно указывать на ней и важнейшие хронологические даты, освещающие отдельные территориальные изменения, этапы в развитии классовой борьбы и другие существенные моменты. Методические требования Определив в основных чертах содержание или нагрузку исторической карты, попытаемся наметить те общие методические требования, которые должны обеспечить "доступность, наглядность и конкретность" содержания учебной карты для средней школы. 1. На карте должно быть только необходимое и ничего лишнего. На учебную карту должен наноситься только тот материал, который соответствует программе или тексту учебника. 2. Учебная карта не допускает перегрузки, иначе она утратит доступность, т. е. легкость, для ее усвоения. Если необходимый для преподавания материал слишком обилен и "грузен" для нанесения на одну и ту же карту, его следует разделить и распределить на две карты. Методический эффект от этого будет значительно лучше. 3. Построение карты должно ясно выражать ее основную идею. Средством для этого служит правильное картографическое оформление. Перечислим кратко те основные требования, которые надо при этом иметь в виду. Реки необходимо вычерчивать так, чтобы главные реки, притоки первого и второго порядка и т. д. легко можно было отличить друг от друга. Реки следует наносить черной краской, дающей наиболее отчетливый зрительный эффект, но никак не синей или какой-либо другой бледной краской, плохо различимой даже на близком расстоянии. Шрифты должны быть отчетливы и притом диференцированны. Выбирает- стр. 114 -------------------------------------------------------------------------------- ся свой особый шрифт для каждой однородной группы об'ектов на карте, а именно: для морей, рек, горных хребтов, географических районов, государств, провинций, народностей, населенных пунктов и т. д. Каждый шрифт должен обозначать строго определенную категорию об'ектов, чтобы исключалась возможность смешения одной категории с другой. Условные обозначения выбираются простые, но в то же время настолько различные, чтобы при чтении карты невозможно было ошибиться и смешать одно обозначение с другим. Строго выдерживается единообразие условных знаков, т. е. для одного и того же об'екта на всех картах выдерживается одинаковое условное обозначение. Не меньшее, если не большее значение имеет иллюминовка карты красками. Известно, что краски неидентичны о смысле зрительного их восприятия. Различают цвета первичные, производные, нейтральные и дополнительные. Если представить цвета спектра расположенными по кругу, то, рассматривая их, мы видим, что красный, желтый и синий цвета являются первичными: их нельзя составить из других цветов. Напротив, прочие цвета можно составить из двух соседних: оранжевый = красный + желтый, зеленый = желтый + синий, фиолетовый = синий + красный. Оранжевый, зеленый и фиолетовый цвета называются поэтому производными. Черный, белый и серый цвета называют нейтральными; они гармонируют с любой из красок или их сочетанием. Дополнительные цвета по отношению друг к другу представляют наиболее яркий контраст. Соответственные пары дополнительных цветов будут следующие: красный - зеленый, оранжевый - синий, желтый - фиолетовый. Сила контраста, различие в цвете и яркости - все это принимается во внимание при картографическом оформлении. Дополнительные цвета, например, помещенные рядом, на соседних полях, "зажигают" друг друга и "угасают", если помещены рядом с другими цветами. Соседние территории закрашиваются так, чтобы они ясно различались между собой, но без резких, грубых пятен. В подборе и распределении красок желательно стремиться к тому, чтобы, взятые в целом, они сливались на карте в то, что художники называют "аккордом" красок. Словом, оформление должно быть художественным. Искусство это трудное, и овладение им требует не только опыта, но и наличия художественного вкуса. Следует иметь в виду, что если даже в интересах наглядности будут приняты все необходимые для этого меры, но масштаб, выбранный для стенной карты, будет слишком мал, то карта не станет наглядной. Частые, мелкие надписи и прочая нагрузка до такой степени плотно "забьют" карту, что она станет "слепой" и, следовательно, малопригодной для школы. Масштаб учебной карты играет поэтому весьма важную роль. Практика и у нас и заграницей показала, что, например, для карт Европы стенная карта не должна иметь масштаб мельче чем 1 : 3000000, т. е. 30 км в 1 см1 . Исторические атласы Из исторических атласов, наиболее употребительных в педагогической работе, следует назвать подробный, хотя -------------------------------------------------------------------------------- 1 Если необходимо увеличить выбранную из атласа маленькую карту до размеров стенной, это можно сделать следующим образом. На оригинал, который требуется увеличить, следует (нанести карандашам квадратную линейную сетку наподобие линевки в ученической тетради; затем разлиневать таким же образом чистый ватманский лист (или большее количество листов, если нужен очень крупный размер марты), на котором размер клетки взять во столько раз крупнее, во сколько раз требуется увеличить оригинал. После этого остается накопировать карту с оригинала на ватманский лист, заполняя постепенно одну клетку за другой. Это самый примитивный способ. При некотором навыке, имея при этом готовую большую контурную карту, наносить клетки на оригинал и на контурный лист нет надобности, так как роль этих клеток с большим успехом заменит градусная сетка, пользуясь которой и можно скопировать таким же путем материал с оригинала на ватманский лист. Есть гораздо более точные приемы подобной работы, но в случае крайней необходимости можно удовлетвориться описанными способами. стр. 115 -------------------------------------------------------------------------------- и устаревший, - "Учебный атлас по русской истории" Е. Замысловского. Последнее издание вышло в 1887 году. Учебный атлас, составленный Н. Торнау, выходил в четырех выпусках: по русской, древней, средней и новой истории. По своему содержанию он предназначался только для средней школы. Последние издания были в 1916 году. Русский исторический атлас, составленный К. Кудряшовым, издан в 1928 году. Атлас получил при выходе первую премию от Экспертной комиссии Цекубу и ЦБ СНР, но в настоящее время успел устареть и требует переработки. Из иностранных изданий следует отметить общеизвестный немецкий атлас Пуцгера; он довольно полно охватывает разделы всемирной истории от государств Древнего Востока и до наших дней. Имеется в нем несколько историко-экономических карт. Своеобразие его в том, что истории каждого крупного государства посвящена специальная серия карт, что облегчает наведение соответственных справок по отдельным государствам. Этот же принцип построения, но более строго, выдержан Ротертом в его атласе, который носит заглавие "Восемь великих держав". Американский атлас Шеперда в основной своей части повторяет содержание атласа Пуцгера почти до полной тождественности как в географических основах, так и в нагрузке карт. Однако материал, заимствованный у Пуцгера, значительно дополнен другими картами, среди которых ценны и интересны карты по Испании и Франции, взятые из старого французского атласа Шрадера по исторической географии. Самостоятельно и подробно разработаны карты по истории Северной Америки. Из иностранных атласов это один из наиболее полных по содержанию. Французский атлас, составленный Видаль ла Бланш, имеющий формат больших настольных атласов, разработан оригинально. Больше всего в нем отведено внимания истории Франции. Из английских атласов на первом месте стоит "Philips Historical Atlas", охватывающий средние и новые века. Подробнее всего разработана история Англии и история колониальной политики. И по содержанию и по выбору географических основ - это один из наиболее оригинальных иностранных атласов. Наличие историко-экономических карт выгодно отличает его от других подобных изданий. Следует еще назвать подробный атлас по исторической географии США, изданный институтом Карнеджи и Американским географическим обществом в 1932 году. Почти все перечисленные выше атласы значительно превышают требования средней школы и, очевидно, рассчитаны не на ее потребности, а имеют в виду запросы слушателей высшей школы. Конечно, с точки зрения марксистских установок, развитых и углубленных в замечаниях товарищей Сталина, Кирова и Жданова на конспекты учебников по истории, перечисленные атласы являются неудовлетворительными. В настоящее время стало очередной задачей составление и издание учебного исторического атласа, вполне отвечающего современным научным и педагогическим требованиям для начальных и средних школ нашего Союза. Работа с картой в школе Научно и методически правильно составленная карта, хорошо при этом оформленная, является прекрасным педагогическим орудием в руках знающего, опытного преподавателя. Педагогические приемы пользования ею разнообразны1 . Чтобы добиться от учащихся твердого знания исторической карты, нужно прежде всего научить их уменью читать карту. Привить ученикам навыки чтения карты - это самая настоятельная задача, разрешение которой для педагогической работы в классе совершенно необходимо. Надо обратить внимание учащегося на то, что государственные и областные границы обозначаются неодинаково, что столицы обозначаются иначе чем крупные города, что названия государств 1 Автор имеет в виду посвятить этому вопросу специальную статью. стр. 116 пишутся иным шрифтом чем провинции или колонии. Следовательно, глядя на мировые карты колоний разных эпох и сравнивая их между собой, можно определить и без рассказа преподавателя, какие государства раньше были независимы и когда они попали в сети хищнической эксплоатации 'империалистических держав. Раз'яснив школьнику на примере одной какой-либо части карты, что наименования государств пишутся иным шрифтом чем географические местности, можно требовать, чтобы в этом вопросе учащийся на остальной части карты разобрался самостоятельно. Если он хорошо понял преподавателя и если карта оформлена правильно, то учащийся после этого не ошибется и не сочтет Судан или Аравию за государство, и т. д. Итак, научить искусству читать карту - это значит научить уменью понимать карту. Чтобы добиться от учащихся твердого усвоения карты, следует в преподавании истории поставить на одно из первых мест работу с контурной картой. Работа эта достаточно себя оправдала. Прежде чем вывесить печатную стенную карту в классе, полезно, чтобы преподаватель во время своих об'яснений перед классом на большой контурной карте последовательно наносил те об'екты, о которых идет его рассказ. При этом полезно прибегать к черным силуэтным изображениям, которые хорошо закрепляются в памяти учащихся благодаря отчетливому зрительному впечатлению. Еще удобнее воспользоваться готовым бланком схематической исторической карты, исполненной черной краской, где нанесены уже все необходимые территориальные границы, города и надписи. В этом случае преподавателю рекомендуется на определенную тему иметь несколько таких бланков, чтобы последовательно закрашивать на каждом из них только то, о чем будет рассказано на уроке. Например для темы "Московское государство XVII в." на первом бланке можно закрасить то, что относится к крестьянской войне, а также московские территории, захваченные польскими и шведскими интервентами к 1611 г.; на втором - закрасить территорию Украины, отошедшую от Польши к Москве; на третьем - закрасить то, что относится к движению Разина, и т. д. Обозначения преподавателей должны быть просты, схематичны, наноситься постепенно, по мере хода об'яснения. После этой предварительной работы внимание учащихся можно обратить уже на печатную карту, оде все эти данные суммированы. Несмотря на большую нагрузку печатной карты учащиеся без особого труда найдут те данные, о которых им только что было рассказано. Последовательность в этом вопросе очень важна. Существенным дополнением является домашняя работа учащихся над контурной картой. В целях экономии времени не следует заставлять школьников к каждому уроку вычерчивать на восковке контуры заданной карты. За недостатком времени школьник будет вынужден вычерчивать контуры наспех, неточно и неакуратно, чего именно и следует избегать. Предпочтительнее на готовой печатной контурной карте обвести тушью все нужные реки, пунсоны городов, нанести горы, затем раскрасить и надписать, причем очень важно по указанию преподавателя провести различие в шрифтах сообразно различию в об'ектах, как это и делается на печатной карте. Для обозначения завоеванных территорий не рекомендуется пользоваться флажками, которые обозначают в сущности только отдельные точки. Чтобы создать зрительное впечатление о целой территории, лучше всего залить тушью необходимое пространство на контурной карте, т. е. прибегнуть к силуэтному изображению, которое надолго врежется в память. Изготовлять карты для классного употребления иногда поручают учащимся под руководством преподавателя, но это допустимо только в том случае, если обеспечено хорошее исполнение карт. Плохо выполненная, искаженная карта не принесет пользы. Следует выполнение карты поручать опытному картографу или художнику с непременным соблюдением тех условий картографического оформления, о котором было уже сказано.

Использование ИКТ в обучении истории.

Кузнецова Татьяна Николаевна,

учитель истории и обществознания МОУ №9

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. У учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.

Чтобы находится в ногу со временем, и не отставать от учеников в знании компьютерных технологий я посещаю курсы.

На уроках истории использую такие формы работы, как подготовка учениками докладов и рефератов, составление проектов, написание словарей исторических терминов, презентаций.

Презентация позволяет иллюстрировать рассказ. Например, при изучении тем по всемирной истории использую видеофрагменты, имеющиеся на электронных носителях практически по всем темам курса.

Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку.

Для подготовки презентации ученик должен:

• провести огромную научно-исследовательскую работу;

• использовать большое количество источников информации;

Все позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества.

Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление.

Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:

• Повышение уровня использования наглядности на уроке.

• Повышение производительности труда.

• Установление межпредметных связей с информатикой

• Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и истории.

• Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

• Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе «родственную душу».

Сама проблема использования мультимедиа на уроках требует теоретическое и практическое обоснование.

• Актуальность.

Работа с компьютером позволяет развивать у детей познавательную активность, улучшить организацию урока: смена видов деятельности, атмосфера в классе, использование межпредметных связей.

Это новые способы работы, которые не меняют содержания обучения.

Методика передаваемая, но работать может в благоприятных условиях. Использование компьютерных технологий позволяет профессиональному росту, стимулирует желание совершенствовать работу.

Необходимое условие для получения положительных результатов — это использование мультимедиа целенаправленно, в нужный момент и обоснованно.

Одно из направлений применения новых компьютерных технологий — работа с сильными учениками, с теми, кто имеет способности к гуманитарным дисциплинам и проявляет к ним повышенный интерес.

Суть работы заключается в следующем:

После завершения изучения той или иной темы учащиеся, просматривают соответствующие презентации, делают необходимые записи в тетрадях (дополнительный материал, схемы, выводы), затем приступают к работе (индивидуально).

Так, ребята 6 класса на занятиях работали с материалами уроков — презентаций, составление словарей, сообщений, творческих заданий, кроссвордов по разделу “Раннее средневековье”, что помогло повысить успеваемость и интерес к изучению предмета. Поскольку на таких уроках включается зрительная память, яркие иллюстрации, карты, схемы, выделенные вопросы и задания облегчают усвоение, запоминание и понимание отдельных тем.

(Урок средние века)

Применение исторических карт с помощью мультимедиа на уроках истории в 6 классе.

Новые стандарты школьного образования по истории, включают в себя целый ряд умений, предполагающих приобретение школьниками определенных навыков работы с медиатекстами, т.е. сообщениями средств массовой коммуникации.

В частности, можно назвать следующие:

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

Особое внимание хочется уделить использованию исторических карт с помощью мультимедиа.

Основная цель картографических заданий в школьных курсах истории — способствовать формированию представлений об историческом пространстве, обучая школьников пользоваться историческими картами.

Вспомним определение карты.

КАРТА, уменьшенное обобщенное изображение поверхности Земли (или ее части) на плоскости. Человек создавал карты с древнейших времен, пытаясь наглядно представить взаимное расположение различных участков суши и морей. Собрание карт, обычно переплетенных вместе, называют атласом (термин введен фламандским картографом эпохи Возрождения Герардом Меркатором).

В учебно-методической литературе довольно подробно описана методика работы с разными видами карт. Систематическое обращение к карте при изучении нового материала и его закреплении, на этапе проверки знаний и умений, способствует:

• эффективному формированию у «начинающих историков» необходимых познавательных умений;

• устойчивого интереса к сложному для них виду условно-графической наглядности;

• актуализирует знания, содействующие пониманию исторических событий и явлений.

Работая с картой можно использовать задания разного вида сложности, придать деятельности учеников различный характер:

• воспроизводящий;

• преобразующий;

• творческий

Рассмотрим типологию картографических заданий:

• Типы заданий:

• Универсальное

• Тестовое

• Картографический диктант

• Заочное путешествие

• Образное воображение

• Покажите на карте границы владений крестоносцев

• Назовите государства крестоносцев

• Покажите на карте и назовите столицы государств крестоносцев

Сравните границы Франкской империи в конце VIII — Ixвв. И Франкскую империю после Верденского договора 843г.

Сделайте выводы о характере основных изменений на карте.

Покажите по карте третий поход крестоносцев.

Народы каких стран в них участвовали.

• Покажите в хронологической последовательности города, захваченные Батыем.

• Запишите в тетради названия городов.

Картографический диктант

1. Воспроизведите в тетради значки. Соедините звездочки в заданном порядке.

2. Напишите названия городов там, где звездочки.

3. Определите историческое событие.

Заочное путешествие.

Этот тип заданий напоминает игровой момент. В этих заданиях предполагается по имеющимся условным обозначениям узнать какой исторический факт здесь изображен.

Последним типом картографических заданий является использование условных символов.

• С помощью условных обозначений покажите территорию карте Московского княжества в 1462г. Используя символ, найдите стояние на реке Угре.

• Определите, что обозначает цвет стрелок в условных обозначениях

Резюме.

Дети в своих высказываниях отмечают важность работы с компьютером на уроках истории. Таким образом, опираясь на данные приемы, можно сделать вывод: у компьютерных технологий огромные возможности использования на уроках истории.

 Виды работы с картой.

• показать и описать на исторической карте границы государства, места сражений, районы восстаний и т.д.;

• описать геополитическое положение государства;

• сравнить карты 2, 3 эпох, на основе увиденных изменений сделать выводы о характере территориальных и политических изменений;

• выполнить задания на контурной карте с использованием атласа, настенной карты или по памяти;

• найти на карте и назвать включенные в легенду знаки;

• найти изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство.