6.23. Темп

Подготовка: не требуется

Область применения: совершенствование учени­ков

Необходимое время: сколько потребуется

Где/когда: при любой возможности обсуждения с учениками

Прогресс учеников может в значительной степени зависеть от взятого ими темпа. Одна категория хочет получить все и немедленно, сметая препятствия, как буль­дозер. Другие норовят все отложить на завтра, которое все никак не наступит.

Иногда вам потребуется остудить пыл учеников. Та­кое может быть, если они в стремительном движении вперед не успевают усваивать преподаваемый материал либо решают задачи за счет снижения качества, что вы не можете отследить.

В других ситуациях необходимо придать ученикам ускорение: когда их излишняя медлительность мешает делу или если они чересчур концентрируются на мало­значимых вещах.

Для изменения темпа в целом надо выявить перво­причины проблемы и сосредоточиться на этом. Как пра­вило, недостаточно просто указать ученикам на то, что они движутся излишне быстро или медленно. Если они

63

«срезают углы», обсудите альтернативные методы оцен­ки качества. Если подопечные сосредоточиваются на не­нужном, предложите более широкий взгляд на вещи.

Что касается темпа, ученики зачастую сами могут определить корень проблемы. Если им это не удается, вам придется им помочь. Не стоит предлагать в качестве готового рецепта свое мнение по этому вопросу. Попы­тайтесь прийти к решению сообща.

В крайнем случае будьте готовы к тому, что темп про­движения ваших подопечных может представлять про­блему лишь для вас. Если они удовлетворены своими ре­зультатами и прогрессом, вам, возможно, лучше просто отойти в сторону.

Персональный тренинг ©©©© Командный тренинг ©© Применимость в бизнесе ©©©© Ваше развитие ©

Занимательность ©

6.24. Налаживание двустороннего процесса

Подготовка: не требуется

Область применения: любая форма отношений при тренинге

Требуемое время: полчаса

Где/когда: в начальной стадии налаживания отно­шений (или сейчас же, если они не налажены), сна­чала самостоятельно, затем с учеником

Вы уже, наверное, поняли, что я воспринимаю тре­нинг как глубоко личностный или, скорее даже, межлич­ностный процесс. Вам, как тренеру, необходимо очень

64

тесно взаимодействовать с людьми, которых вы обучае­те. Но ваша роль не в том, чтобы быть к услугам учени­ков, как они того пожелают. Тренинг — обоюдный про­цесс. В этом надо определиться с первых же шагов.

Эффективный способ добиться этого с самого нача­ла — обсудить еще на предварительной встрече с подопеч­ными права и обязанности. Что вы можете предложить как тренер? Чего вы ожидаете от ученика? Аналогичным обра­зом, что могут предложить и чего вправе ожидать ваши подопечные? Неплохо было бы записать это обсуждение и Предоставить копии обеим сторонам. Очевидно, что, ког­да речь идет о командном тренинге, не должно быть разно­чтений между отдельными участниками команды.

В качестве подготовительного упражнения можно в письменном виде изложить: что, по вашему мнению, вы можете предложить как тренер? Что вы готовы сделать, а что — не готовы? В какой ответной реакции вы нуждае­тесь? Каков минимально необходимый уровень целеуст­ремленности? Конечно, пока у вас в голове не сложилось определенной картины отношений в процессе тренин­га, это упражнение будет оставаться теорией. Однако существуют общие принципы, применимые к большин­ству ситуаций общения в процессе тренинга. Если вы затрудняетесь решить, какие требования предъявить к ученикам, попробуйте зайти с другой стороны. Чего бы вы требовали, будучи учеником? Вообразите любые кап­ризы. Где, с точки зрения тренера, вы установили бы предел этим капризам?

Персональный тренинг ©©©© Командный тренинг ©©©© Применимость в бизнесе ©©©© Ваше развитие ©©© Занимательность ©©

65