Заключение

Экспертиза готовности ребенка к школьному обучению – сложный и многоаспектный процесс, требующий высокого уровня психолого-педагогической компетентности специалистов. В современной системе среднего специального и высшего специального педагогического образования не предусмотрено получение такой узкой специальности. Поэтому в настоящее время существует объективная необходимость в обеспечении профессионального обучения людей, выполняющих функцию экспертов по оценке готовности детей к школе.

Эксперт, проводящий диагностику, должен обладать не только профессиональными навыками, связанными с овладением организационных, технологических, аналитических умений, с которыми чаще всего и ассоциируется специалист в данной области. Не менее значимыми для него являются и личностные качества, позволяющие установить контакт со всеми участниками процедуры диагностики, быть статусным и принятым, желанным в любом образовательном учреждении, с доверием относящимся к деятельности педагогов, адекватно реагирующим на страхи, сомнения, возможную критику родителей. Несмотря на то, что данные качества не включены в перечень функциональных характеристик, они во многом предопределяют успешность и эффективность экспертизы, эмоционально комфортное ощущение ребенка во время диагностических процедур, стимулируют его готовность к школьному обучению.

Коллектив разработчиков учебно-методического пособия выражает надежду на признание теоретической значимости и практико-ориентированной направленности материалов слушателями курсов, экспертов, педагогов, психологов, задействованных в диагностике готовности детей к школе и заинтересованность в дальнейшем сотрудничестве.

Тезаурус

Скрининг – (screen) – «сито», «доска для объявлений») методика психолого-педагогической диагностики, позволяющая выявить проблемные зоны в развитии детей и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия, отражающие индивидуальную направленность обучения.

Психолого-педагогическая диагностика – система методов, приемов, специально разработанных психолого-педагогических технологий, тестовых заданий, позволяющих определить уровень результативности образовательного процесса по отношению к разным субъектам (дети, родители, педагоги, руководители и др.), а также выявлять причины негативных тенденций, проецировать пути совершенствования качества образования.

Эксперт – сведущее лицо, приглашаемое в спорных вопросах или трудных случаях для экспертизы; специалист, дающий заключение при рассмотрении определенного вопроса.

Экспертиза – исследование или разрешение при помощи сведущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных знаний.

Экспертная оценка – мотивированное экспертное суждение.

Экспертные оценки в образовании – результат психолого-педагогической экспертизы; мотивированное мнение, суждение специалистов в области образования о качестве предмета экспертизы.

Экспертный метод – комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от экспертов информации, её анализ и обобщение с целью принятия компетентного решения.

Этапы экспертной оценки – взаимосвязанные между собой процедуры, с помощью которых реализуется экспертный метод. Начальный этап включает определение цели и задач, которые должны быть решены экспертом, меры ответственности и прав эксперта, сроков проведения экспертизы. Второй этап – проведение самой экспертизы. Заключительный этап – написание экспертного заключения.

Экспертное заключение – документ, принимаемый в результате экспертной оценки.

Психолого-педагогическая компетентность эксперта – сложное многоаспектное профессионально-личностное образование, включающее ряд компетенций: когнитивную (система знаний об организации процедуры, изучаемом объекте); ценностно-мотивационную (совокупность потребностей в качественном проведении экспертизы, интереса к интерпретации результатов, к дальнейшему их использованию в коррекционной работе с детьми, профессионально-значимых мотивов деятельности); коммуникативную (система социально адекватных, психологически приемлемых средств и способов взаимодействия участниками образовательного процесса); деятельностную (совокупность профессиональных умений осуществления экспертной деятельности - организационных, диагностических, аналитических, рефлексивных, гностических).

Общая готовность - определенный уровень физического, психического и социального развития ребенка, обеспечивающий адаптацию и успешность ребенка в школьном обучении.

Специальная готовность - достигнутый ребенком уровень освоения специальных знаний и умений в области родного языка и математики, обеспечивающий успешность в овладении дисциплинами образовательной программы начальной школы.

Функциональная готовность («школьная зрелость») - базовая предпосылка овладения ребенком учебной деятельностью.

Общие способности - обобщенные способы ориентировки, обуславливающие успешность выполнения действия в нормативной ситуации. Общие способности определяют стержневую линию развития человека.

Умственные способности - к ним относятся сенсорные, интеллектуальные и творческие, которые находят свое отражение в восприятии и различении объектов, осознанном использовании сенсорных эталонов как средств познания, в анализе и синтезировании целостных объектов; в умении строить наглядные модели, схемы – чертежи, решать логические задачи, классифицировать объекты, выстраивать причинно-следственные связи, устанавливать математические отношения, выполнять действия во внутреннем плане; преобразовывать объекты окружающей действительности, создавать новый продукт, символизировать объекты и отношения между ними.

Коммуникативные способности - выражаются в умении позитивно общаться с людьми, различать ситуации общения, определять собственные цели и цели партнеров по общению, адекватно понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации, предвосхищать возможности и результаты взаимодействия, уметь преобразовывать ситуации с целью оптимизации общения с окружающими, владеть способами выражения своего отношения к окружающим.

Регуляторные способности - проявляются в налаживании, оптимизации процессов, связанных с выполнением психической деятельности, в сознательном выполнении правил, в умении действовать в нормативной ситуации, в сознательном удерживании себя от негативных проявлений, в произвольности ряда психических процессов, в стремлении к проявлению внутренней позиции школьника, осознанном управлении процессом учебно-познавательной деятельности.

Готовность ребенка к школе – это достигнутый им уровень развития интеллектуальных, коммуникативных, эмоционально-волевых, социально-личностных, физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям организации педагогического процесса, качественное освоение учебного материала, становление его как субъекта учебной деятельности.

Качество образования – степень достижения поставленных образовательных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования предоставляемыми учреждением образовательными услугами. Качество дошкольного образования определяется гарантией семье на предоставление возможности выбора для ребенка «индивидуального образовательного маршрута» на основе разнообразия форм и методов работы с детьми; обеспечение социальной защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий; гарантии достижения каждым ребенком минимально необходимого уровня готовности ребенка к школе.

Факторы риска – различные условия внешней и внутренней среды организма, способствующие развитию патологических состояний.

Библиографический список

1. Агафонова И.Н. Экспресс-диагностика готовности к школе. С-Пб, 1997.

2. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при перенесенных нервно-психологических расстройствах. Диссертация на соискание ученой степени канд. психол. наук. М., 1985.

3. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школе в детском саду /Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. СПб., 1997.

4. Бабаева Т.И. «У школьного порога». М., 1999.

5. Безруких М.М. Трудные дети. М.,2003.

6. Безруких М.М., Ефимова Е.Л. , Князева Т.П. «Как подготовить ребенка к школе», М., 2001.

7. Белкин А.С., Нестеров В.В. Профессиональная компетентность педагога. М., 2003.

8. Венгер Л.А. «Психологическая готовность детей к обучению в школе». Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985.

9. Веракса Н.Е. Методическое обеспечение реализации преемственности содержания дошкольного и начального школьного образования. Пособие для практических работников ДОУ. – М., 2003.

10. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

12. Занина Л. В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов-на-Дону, 2003.

13. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М., 1994.

14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

15. Лидерс А.Г. Тест школьной зрелости Пауля Кеэса // Психолог в детском саду.-2004., № 1.

16. Лови О.В., Белопольский В.И. Руководство по использованию зрительно-моторного Гештальт-теста Бендер. М., 1996.

17. Методика диагностики готовности к обучению в школе. – Челябинск, 2004.

18. Мошер Ф.А., Хорнсби Д.Р. О постановке вопросов детьми // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р.Олвер, П. Гринфилд. Пер. с англ. – М., 1971.

19. Немов Р.С. Психология. Экспериментальная педагогика, психология и психодиагностика. – М., 1995. – книга 3.

20. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.В Венгера. – М., 1988.

21. Психолог в детском дошкольном учреждении./ под ред. Т.В. Лаврентьевой – М., 1996.

22. Петроченко Г.Г. «Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе», Минск 1982.

23. Рабочая книга детского психолога. М., 1991.

24. Российская педагогическая энциклопедия. Том 1. Ред. Давыдов В.В. Москва 1993.

25. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

26. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий /Под ред. Ю.Г. Гильбуха. Киев, 1993.

27. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. – С –Пб., 1996.

28. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности //Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994.

29. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения/Под ред. Семаго М. М. М., 2004.

30. 26. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. -С-Пб.,2002

Приложение №1