VIII. Рисование ладошками. 87

Занятие 38. «Семья» 87

I. Показ сказки «Репка» на фланелеграфе с частичным пересказом детей. 87

Занятие 39. «Синий цвет» 90

I. Рассматривание куклы. 91

Занятие 40. «Мебель» 91

I. Показ начала сказки «Заюшкина избушка» на фланеле- графе. 92

Занятие 41. «В гостях у медведя Миши» 94

Занятие 42. Ориентировка в пространстве 96

(на, под, в) 96

I. Дидактическая игра «Котята играют в прятки». 98

III. Работа у фланелеграфа. 98

Занятие 43. Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку» 99

III. Лото «Сезонная одежда». 101

Занятие 44. Игра с дидактической куклой «Уложим куклу спать» 101

Занятие 45. «Игрушечная история» 105

I. Рассматривание матрешек, работа у фланелеграфа, кон­струирование из кубиков. 106

III. Образование существительных в уменьшительно-ласка­тельной форме. 107

Занятие 46. «Весна» 108

Занятие 47. «В гостях у сказок» 111

I. Рассказывание детям сказки «Колобок» с показом на фланелеграфе. 111

Занятие 48. Игра с дидактической куклой «Один день куклы Маши» 112

II. Лото «Умывальные принадлежности» (из занятия «Айболит и Мойдодыр»). 114

III. Подвижная игра «Качели-карусели». 116

Занятие 49. «Петушок — золотой гребешок» 117

I. Упражнение на развитие зрительного внимания и па­мяти. 120

Занятие 51. «Белка на тележке щелкает орешки» 122

I. Чтение потешки, рассматривание иллюстраций к ней. 122

I. Рассказывание детям сказки «Маша и медведь» с показом иллюстраций. 124

V. Физминутка. 125

Занятие 53. «Городские цветы» 125

Занятие 54. «Распускается сирень» 129

Занятие 55. «Бабочки — живые цветы» 130

I. Работа у фланелеграфа. 131

III. Упражнение на развитие речевого дыхания. 132 От автора

Одна из проблем, с которой сталкиваются и родители, и педагоги при поступлении ребенка в дошкольное учреж­дение, — его адаптация в новой среде. Особенно остро про­блема эта стоит в группах раннего и младшего дошкольного возраста. Начиная посещать детский сад, ребенок вынужден ломать свои ранее сформированные стереотипы и, помимо иммунной и физиологической ломки, преодолевать психо­логическую преграду. Стресс может вызвать у малыша за­щитную реакцию в виде отказа от еды, сна, общения с окружающими, ухода в себя и др. Чтобы избежать всего этого, необходимо сделать переход ребенка из семьи в до­школьное учреждение по возможности более плавным. За­нятия в адаптационных детско-родительских группах реша­ют эту проблему.

Представленные конспекты также могут быть использова­ны для проведения занятий в центрах раннего развития и других учреждениях, где необходимо заниматься с маленькими детьми в течение как минимум получаса. Известно, что с деть­ми раннего возраста можно проводить занятия длительностью не более 10—15 минут, но приходить на такие кратковремен­ные занятия родителям не представляется целесообразным. Чтобы увеличить время занятий до 30 минут, сохранив при этом внимание детей и не перевозбуждая их нервную систему, были разработаны конспекты комплексных игровых занятий. Поскольку дети третьего года жизни легко возбуждаются и быстро утомляются от однообразных действий, каждое заня­тие содержит несколько различных видов деятельности: заня­тия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, предметной и художественно-продуктивной деятельности, за­нятия по развитию моторики. Частая смена деятельности по­могает сохранять внимание детей на протяжении всего заня­тия и снимает утомляемость. Все игры, упражнения, включен­ные в одно занятие, объединены одним сюжетом, что делает переход от одной части к другой плавным и тематически ло­гичным.

Занимаясь в детско-родительских группах, малыши, кроме всего прочего, учатся общаться со сверстниками, у них фор­мируются такие черты личности, как инициативность, само­стоятельность, умение решать проблемы в игре.

В первую очередь на занятиях решаются задачи по раз­витию речи детей. Увеличивается пассивный и активный словарь малышей. Дети начинают употреблять все части речи, исчезают облегченные формы слов, а также неправиль­но произносимые слова. Существенно изменяется понимание речи окружающих. Малыши овладевают разнообразными представлениями и понятиями об окружающем их мире. Происходит сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность детей.

Также на занятиях большое внимание уделяется развитию общей и мелкой моторики. Дети учатся правильно ходить, бегать, прыгать, действовать с различными предметами, вла­деть руками, пальцами рук, выполнять движения в соответст­вии с текстом, управлять мышечным напряжением, организо­вывать движения в соответствии с ритмом музыкального со­провождения, речи, звуков.

Практически каждое занятие включает блок художествен­но-продуктивной деятельности. Малыши знакомятся с разно­образными изобразительными материалами, учатся первым приемам рисования, лепки, аппликации, конструирования. Большое внимание уделяется воспитанию положительного от­ношения к данным видам деятельности, формирования инте­реса как к процессу, так и к результату.

Большинство музыкальных физминуток, описанных в конспектах, проводятся с использованием песенок, представ­ленных на дисках Е. С. Железновой «Музыка с мамой» и «Аэробика для малышей». В текстах использованы стихи В. Д. Берестова, А. Л. Барто, Т. В. Волгиной, О. И. Высотской, И. В. Гуриной, В. В. Ивановой, М. И. Ивенсен, С. Я. Марша­ка, Э. Э. Мошковской, 3. А. Петровой, Е. В. Серовой, Ю. Чер­ных, Саши Черного, К. И. Чуковского, а также русские на­родные песенки и потешки.