4. Основные категории и понятия педагогики

Категории

Образование – обогащение человека системой фундаментальных (глубоких, научных, систематизированных, разнообразных) знаний и соответствующих умений, качеств и способностей, отвечающих современному уровню культуры и цивилизации.

Образование

• обеспечивает максимально высокий уровень миропонимания, формирование научной картины мира в сознании человека, понимание смысла жизни, людей и общества, себя и своего места в мире,

• развивает потребность в разумном мышлении, самообразовании и самосовершенствовании,

• вооружает умениями и способностями к творчеству и созиданию.

Индивидуальный результат образования – образованность человека, определяемая не по диплому, а по названным выше характеристикам и поведению. Это мировоззренчески-аксиологическая основа построения человеком своих взаимоотношений с миром.

Воспитание – формирование важнейших социальных качеств человека как личности, гражданина общества и носителя общечеловеческих ценностей (духовных, нравственных, мировоззренческих, патриотических, гуманных, правовых, культурных, эстетических, этических, трудовых и др.), а группы - как социальной ячейки общества.

Воспитанием достигается

• подготовка человека к жизни в социуме – в обществе, в семье, в коллективе, к цивилизованному поведению

• формирование гражданственности, любви к Родине, окружающей природе, семье, к людям

• обучение цивилизованному удовлетворению своих потребностей

• уважение к законам, правам и свободам человека, к общечеловеческим ценностям.

Результатом воспитания является воспитанность конкретного человека и общности. Это основа их жизненной и поведенческой социальной ориентированности и цивилизованности.

Обучение – формирование у обучающихся знаний, навыков и умений по отдельным вопросам жизнедеятельности, труда, учебным предметам и комплексам, сферам окружающего мира и жизни, видам деятельности.

Это процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений. Он включает в себя две стороны –

• преподавание, в ходе которого происходит передача и трансформация системы знаний, умений, опыта деятельности

• учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Его функция в педагогической сформированности человека – деятельностно-инструментальная.

Результат его – соответствующая обученность личности, группы людей.

Развитие – количественные и качественные изменения в личности и человеческой общности, ведущие к повышению уровня их возможностей в достижении жизненного успеха. Интегральным результатом развития и показателем его состояния выступает развитость личности, группы, коллектива. Развитость – уровень интеллектуальных, творческих, физических, жизнестойких, профессионально важных качеств, особенностей, общих и специальных способностей. Развитость ускоряет, способствует более высоким достижениям в делах. В отличие от воспитанности показатели развитости указывают на особенности индивида, имеющие значение в труде и в жизни (а не социальную ориентированность личности в целом).

В реальности воспитание, образование, обучение и развитие как педагогические явления тесно связаны.

Воспитание способствует успехам образования, обучения и развития.

Образование осуществляется в единстве с обучением, воспитанием и развитием.

В ходе обучения происходит воспитание, образование и развитие.

Развитие зависит от воспитания, обучения и образования.

Педагогический квадрат.

Все четыре категории педагогики взаимосвязаны как стороны одного квадрата: убери один – и исказится вся конструкция.

Основные понятия педагогики:

• Педагогическая действительность

• Педагогическая система

• Педагогический процесс

• Педагогическая технология

• Педагогическая диагностика

• Педагогическое взаимодействие

• Педагогическая деятельность

Педагогическая действительность - это реально, объективно существующие (независимо от признания, понимания или желания кого-то) в жизни и деятельности каждого человека и человеческих сообществ разнообразные педагогические явления (педагогические факты, закономерности, механизмы).

Педагогическая действительность представлена реально существующими образовательными и воспитательными учреждениями, процессами воспитания, происходящими в школе, семье и на производстве, разработанными и применяемыми на практике образовательными системами и технологиями, учениками-победителями на олимпиадах по математике и тому подобное.

Педагогическая система: - совокупность взаимосвязанных, согласованно, как единое целое, функционирующих людей, педагогических и иных по своей природе (психологических, управленческих, организационных, материальных и др.) явлений (подсистем, свойств, качеств, элементов), сказывающихся на достижении требуемого педагогического результата и целенаправленно используемых для этого.

Система имеет свою конструкцию, организацию, набор структурных элементов с их рациональными взаимоотношениями. Специфика макроструктуры педагогической системы – в единстве её подсистем: воспитательной, образовательной, обучающей, развивающей. Так, работа вуза будет полноценной, если в ней представлены все эти элементы. Микроструктура педагогической системы включает в себя такие подсистемы как субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающийся), цель и задачи работы, теоретические и практические основания, содержание, организационное обеспечение, условия, контроль и коррекция.

Педагогический процесс

- это произвольно вызванное или стихийно возникшее движение в виде сменяющих другу друга педагогических действий, явлений, их изменений, ведущих к педагогическому результату.

- это развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучающихся.

Главные характеристики педагогического процесса – целостность, общность, единство.

Компоненты педагогического процесса как системы (по Б.Т. Лихачёву)

• целенаправленная педагогическая деятельность

• педагог

• ученики (воспитанники)

• содержание педагогического процесса

• организационно-управленческий комплекс (формы и методы воспитания и обучения)

• педагогическая диагностика

• критерии эффективности педагогического процесса

• организация взаимодействия с природной и общественной средой.

Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

Педагогическая диагностика: - совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Педагогическое взаимодействие - процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности воспитанника. Это сложнейший процесс, стоящий из множества компонентов – воспитательных, дидактических, социально-педагогических взаимодействий.

Педагогическая деятельность - это сознательно избираемая и осуществляемая деятельность взрослых, старших, должностных лиц, специалистов (родителей, учителей, руководителей, менеджеров, мастеров на производстве и пр.), а также государства, учреждений и институтов общества, преследующая воспитательно-образовательные цели, осуществляемая педагогическими средствами и методами и приносящая определённые результаты.

Виды педагогической деятельности: воспитательная, образовательная, научно-педагогическая, социально-педагогическая, общественно-педагогическая, а также педагогическая помощь человеку любого возраста по возникшей у него проблеме.

Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.