2. Современные представления о механизмах чтения

Нарушения чтения – дислексия – является самым распространённой формой речевой патологии у младших школьников.

 В анамнезе детей с дислексией отмечается наличие ряда патологических факторов, действующих на ребёнка, а также в этиологии отводится место наследственным факторам, которые предрасполагают к возникновению данных нарушений чтения и письма.

 Причины дислексии могут быть:

1) органические – когда органически повреждаются корковые зоны головного мозга, участвующие в процессе чтения и письма, или когда созревание этих систем мозга запаздывает, нарушается их функционирование

2) биолоические – т.е.связанные с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития

3) социальные – т.е связанные с неблагоприятными внешними факторами: неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка.

            Клиническая характеристика детей, страдающих дислексией

чрезвычайно разнообразна. Чаще всего проявляется в структуре сложных нервно-психических и речевых расстройств.

       Нарушение чтения у детей с относительно сохранным интеллектом (без умственной отсталости) часто сочетается с психическим и психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с особенностями структуры интеллекта, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание и память.

4. Нарушения письма и чтения. Отличия понятий дислексия и dyslexia.

Письменная форма речи в школьном возрасте является важнейшим средством овладения программным материалом. Трудности, связанные с овладением письменной формой речи могут привести к школьной дезапдатции, неуспеваемости, психо-эмоциональным расстройствам.

Расстройства письменной речи следует дифференцировать с недостаточностью овладения ребёнком программным материалом по чтению и письму, которое может быть вызвано различными факторами (неблагоприятная обстановка в семье, прогулы, неквалифицированность педагога).

Чтение и письмо являются сложными формами речевой деятельности, многоуровневыми процессами. В процессах письма и чтения принимают участие различные анализаторы, между которыми устанавливается тесная связь. Процессы чтения и письма имеют сложную структуру и включают большое количество операций.

В ходе сбора анамнеза часто выявляются нарушения речи в дошкольном возрасте, дополнительно может нарушаться понимание речи. У детей, с нарушениями письменной формы речи часто отмечается нарушение развития в сфере общей моторики и мелкой моторики рук, нарушение зрительной моторики. В качестве сопутствующих расстройств наблюдаются нарушение внимания, памяти, двигательное беспокойство и психические нарушения.

Отличия понятий дислексия и dyslexia.

Нарушения письменной речи изучаются уже более 100 лет подробно и очень точно. Как известно, речевая деятельность в своём развитии вначале опирается на уровни развития психических процессов и зависит от них, а в последующем примерно после 3 лет сама является основой для развития психических процессов. При поступлении в школу для успешного усвоения школьных предметов необходим достаточно высокий уровень развития устной речи. Именно он является показателем готовности ребёнка овладения школьной программой в целом, а не только чтения и письма.

В советской школе, а далее в российской существуют дифференцированное обозначение школьных трудностей:

- дислексия (алексия) - для обозначения проблем с чтением;

- дисграфия (аграфия) - для обозначения проблем с письмом;

- дисорфография - для обозначения нарушения усвоения орфографически правильного письма;

- акалькулия - для обозначения нарушений операций счёта.

За рубежом все трудности овладения школьной программой обозначают одним термином -dyslexia.