Глава 2. Коррекция гиперактивности

2.1. Основные направления и методы коррекции

Гиперактивные дети импульсивны, чрезмерно возбудимы, они не умеют сдерживать свои желания, управлять своим поведением. Им свойственны двигательная расторможенность, суетливость, несдержанность и раздражительность.

Особенности поведения таких детей свидетельствуют о недостаточно сформированных регулятивных механизмов психики и прежде всего самоконтроля произвольного поведения.

Основное направление коррекции эмоционально-аффективного поведения гиперактивных детей состоит в изменении характера их двигательной деятельности [17, с. 98].

Для реализации этой задачи используются следующие методы.

1. Наблюдение за поведением детей в различных видах двигательной деятельности в условиях дошкольного учреждения;

2. Беседа с воспитателями об особенностях поведения детей во время физкультурных занятий и подвижных игр;

3. Комплексная оценка двигательной активности каждого ребенка в определенные режимные моменты;

4. Работа с родителями;

5. Организация контрольных двигательных заданий.

При разработке содержания психолого-педагогической коррекционной работы следует опираться на следующие положения:

- позитивно влиять на процесс развития ребенка – значит управлять ведущей деятельностью;

- коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается ребенок в процессе специально организованных игровых занятий;

- эмоции играют первичную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка, его ориентации в окружающем мире [20, с. 102].

Коррекционная работа с гиперактивными детьми осуществляется в двух направлениях.

Первое направление – ежедневная работа по развитию движений и самоконтроля поведения детей во время прогулок, используются двигательные упражнения в игровой форме индивидуально или с небольшой подгруппой.

Игры упражнения направлены на развитие внимания и координации у детей. Подробно объясняются правила и показывается каждое движение. В процессе усвоения правил и содержания игры дети должны действовать по инструкции взрослого и под его наблюдением.

Второе направление - работа с семьей, которая включает следующие задачи:

- сформировать у родителей положительную направленность на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия с ребенком (индивидуальные консультации, беседы и др.);

- способствовать активному внедрению материалов тренинга в семейной практике (игровые упражнения различной направленности).

Конечно, невозможно добиться исчезновения гиперактивности за несколько месяцев и даже лет. Причем признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания сохраняются и во взрослой жизни [23, с. 67].

В условиях детского сада педагог должен опираться на когнитивное развитие ребенка.

Во-первых,

- следует изучить психологические особенности детей с гиперактивностью;

- строить работу с гиперактивным ребенком индивидуально. Он всегда должен находиться перед глазами воспитателя;

-· изменить режим занятий с включением физкультминуток;

- предоставить ребенку возможность обращаться за помощью в случае любого затруднения;

- направлять энергию в полезное русло (вымыть доску, полить цветы и т.д.).

Во-вторых,

- вести знакомую систему оценивания;

- чаще хвалить;

- ввести постоянный режим дня;

- избегать завышенных или заниженных требований;

- использовать на занятиях элементы игры и соревнования;

- давать задания в соответствии с возможностями ребенка;

- большие задания разбивать на последовательные части, контролируя каждое;

- создавать ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны;

- игнорировать негативные поступки и поощрять позитивные;

- строить процесс воспитания на положительных эмоциях;

- помнить, что с ребенком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

В-третьих,

- способствовать элиминации (удаление, исчезновение) агрессии;

- терпеливо обучать необходимым социальным нормам и навыкам общения;

- профессионально регулировать взаимоотношения с другими детьми.

В-четвертых, объяснить родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро; что улучшение состояния ребенка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного к нему отношения [25, с. 39].

Гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен: