Глава 1. Теоретико-методические условия творческого развития детей

Науку о Формировани личности в условиях КДД изучали многие ученые, особенно: А.Д. Жаркова, М.С. Кагана С.Н. Иконниковой, А.А. Сукало, М.А. Ариарского, А.Б. Фомина, А.З. Свердлова, А.А. Сукало, и др.

Главнейшее средство инкультурации - культурная деятельность, творческий потенциал человека, которой не раз подчеркивали культурологи, филосыфы, педагоги М.С. Ариарский, Н.Н. Ярошенко, М.А Каган, Е.И. Григорьева.

Специальная школа советского времени имеет несколько этапов становления, о них можно узнать из работ педологов-дифектологов и педагогов-энтузиастов: Н.А. Рау, А.С. Грибоедова, П.П. Блонского, П.Г. Вельского, Д.И. Азбукина, Н.К. Крупской, Л.С. Выготского, А.В. Владимирского, А.Н. Граборова, Н.М. Лаговского, В.П. Кащенко, С.С. Преображенского, В.А. Гандера, В.А. Селиховой Ф.А. Рау, И.А. Соколянского, Д.В. Фельдберг, Е.Ф. Рау, Е.К. Грачевой, Б.И. Коваленко и других.

В.А. Тишков выдвинул “концепцию толерантности”, которая стала важной для построения модели педагогических условий, способствующих постепенной реабилитации детей с ОВЗ; технологии инклюзивного образования (Е. Р. Ярская-Смирнова, П. В. Романов, И.И. Лошакова).

Трудности при реабилитации детей с ОВЗ и их интеграции в социум. отражены в исследованиях Ю.С. Моздоковой и О.Г. Злобиной.

Н.С. Морова, Л.В. Василенко, Л.П. Храпылина, Л.И. Акатов, Н.Б. Шабалина рассматривали анализ видовых понятий интеграции людей с ОВЗ и их опорные смысловые характеристики.

Важнейшие труды в изучении взаимодействия лиц с ОВЗ с окружающей их культурной средой принадлежат С.Н. Иконниковой, Ю.А. Лукиной, Л.Н. Когану, и другим.

Воспитательное влияние и значение семьи для человека выделяют

А.Г. Козлова, В.Н. Гуров, И.В. Крупина, А.С.

Спиваковская, Ю.П. Азаров, Т.В. Лодкина, и др.

Опыт работы с инвалидами за рубежом рассматривается в трудах, Н.Ф. Дементьевой, Д. Вернера, Е.И. Холостовой. В медицинских трудах особое внимание уделяют терапевтическому аспекту СКТ и методик (Н.В. Дубовцева, С.А. Якубовский, Е.Т. Лильин, И.Н. Новоселова и другие).

Э.Тоффлером, Е.П. Белинской, М.Кастельсом, Ю.В., Ирхиной и О.А. Тихомандрицкой проанализированы также современные информационные пространства, которые формируют своеобразную интернет-культуру мирового сообщества.

Основной задачей творческого развития детей средствами КДД является эмоциональное и психофизическое оздоровление и развитие ребенка с ОВЗ. Специалисты развивающие способности к творчеству у детей с ОВЗ ставят задачи преодолеть трудности у детей в общении, неуверенности в себе, пребывании в коллективе, заниженной самооценки. Приоритетом для решения данных задач является развивающая технология, связанная с включением детей с ОВЗ в различные виды художественного, прикладного, технического творчества: участие в играх и мероприятиях, где дети смогут выразить себя через образы, конкурсы или соревнования.

Такая работа способствует творческой атмосфере, раскрепощению, доверию между участниками, пониманию и уважению среди членов коллектива, адаптируя детей к современной социальной ситуации и утверждая ребенка с ОВЗ полноценной личностью.

На данный момент творческое развитие детей с ОВЗ средствами КДД является предметом исследования множества специалистов в различных отраслях науки. Педагоги, психологи, социологи, философы и другие, раскрывают разные стороны данного процесса, рассматривая этапы и стадии, механизмы и факторы творческого развития.