(Апрель, май, июнь)

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 4 раза в неделю, фоне­тические занятия – 1 раз в неделю. Содержание данных занятий включает в себя:

— закрепление навыков употребления обиход­ных глаголов с новым лексическим значением, об­разованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» – «подъ­ехал» – «въехал» – «съехал» и т.п.);

— закрепление навыка образования относи­тельных прилагательных с использованием про­дуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-);

— образование наиболее употребительных припирательных прилагательных («волчий», «ли­сий»);

— образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов -еньк-, -оньк-;

–– усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами («добрый — злой», русский — низкий» и т.п.);

–– уточнение значений обобщающих слов;

— формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

— расширение значения предлогов;

— отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах;

— составление разных типов предложений:

а) простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структу­ры предложения (отдельных словосочетаний);

б) предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить») с разделительным союзом «или»;

в) сложноподчиненных предложений с прида­точными причины («потому что», с дополнитель­ными придаточными, выражающими желатель­ность или нежелательность действия («я хочу, чтобы... »);

— преобразование предложений путем измене­ния главного члена предложения, времени дейст­вия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т.п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо», «мама варила суп» — «мама сварила суп»);

— определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи;

— выделение предлога как отдельного служеб­ного слова;

— развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательни­ца, а карандаш взял себе»);

— закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами услож­нения (дополнительные эпизоды, изменение нача­ла, конца рассказа и т.п.);

— составление рассказов по теме с использова­нием ранее отработанных синтаксических конст­рукций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.

Примерное распределение количества занятий следующее: 17 занятий — по формированию сло­варя и грамматического строя, 33 занятия — по развитию связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентируется на следующие тематические циклы «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

Фронтальные занятия по формированию звуко­вой стороны речи проводятся 2 раза в неделю и предусматривают следующую работу:

1. Усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твер­дом и мягком звучании в прямом слоге.

2. Дифференциацию звуков по участию голоса (с-г), по твердости-мягкости (л-л'), (т-т'), по месту образования (с-ш).

3. Овладение навыком звукового анализа и синтеза обратного и прямого слога (ас-са), односложных слов типа «суп».

4. Формирование словообразовательных умений и навыков

5. Логопед предлагает детям самостоятельно составить рассказ, используя опорные картинки. Составляется рассказ по цепочке. Можно составлять рассказ с элементами соревнования. Дети делятся на 2 подгруппы. Садятся на стулья слева и справа. Когда ведущий взмахивает флажком в левой руке, рассказывают дети, сидящие слева, а , затем справа на лево. Можно составлять перекрестный рассказ. Саша назвал 2 предложения, подошел к Сереже, Сережа – 2 предложения, подошел к Марине и т.д.

6. Итог. Дети (дома) дополняют рассказ 2-3 предложе­ниями и в качестве помощи им даются дополни­тельные символы. Например: дети делают кор­мушки для птиц. Люди ходят с зонтами.

ПРИЛОЖЕНИЕ

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

Воспитатель детского сада для детей с наруше­нием речи выполняет помимо общеобразователь­ных и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффектив­но-волевой, интеллектуальной сферах, обуслов­ленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель обращает свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение, представ­лений об окружающем, но и на дальнейшее разви­тие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благо­приятного развития компенсаторных возможно­стей ребенка, что в конечном итоге влияет на эф­фективное овладение речью.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада.

Воспитатель особое внимание должен уделить развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления.

Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом можно учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое:

складывается у детей под влиянием речевого дефекта, сужения контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин.

В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры детей в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизио- ^ логических особенностей детей.

Воспитатель должен уметь разбираться в раз­личных негативных проявлениях поведения ре­бенка, вовремя замечать признаки повышенной нервозности, конфликтности или, напротив, повы­шенной утомляемости, истощаемости, пассивно-^ сти и вялости. Правильно организованное психо-1 лого-педагогическое воздействие воспитателя в{ значительном большинстве случаев предупреж-;

дает появление стойких нежелательных отклоне- » ний в поведении, формирует в группе коллектив- '1 ные, социально приемлемые отношения. ^;

Работа воспитателя по развитию речи во мно-й гих случаях предшествует логопедическим заня- » гиям, обеспечивая необходимую познавательную^ 1 мотивационную базу для формирования речевых ••г имений. В других случаях воспитатель сосредото-гивает свое внимание на закреплении результа-' •ов, достигнутых на логопедических занятиях.