- •1. Дайте определение понятию «темперамент», опишите «конституциональную теорию темперамента» по э. Кречмеру и у. Шелдону.
- •2. Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.
- •3. Перечислите и раскройте основные познавательные психические процессы у человека.
- •4. Дайте определение характера, чем отличается характер от темперамента.
- •Определите понятия перцепции и аттракции в психологии.
- •6. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
- •7. Дайте общую характеристику мышлению, охарактеризуйте индивидуальные различия в мыслительной деятельности.
- •8. Дайте характеристику памяти как психическому процессу, перечислите основные процессы памяти.
- •9. Дайте характеристику речи и ее функциям,назовите виды речи и ее основные свойства.
- •10. Дайте характеристику вниманию как психическому процессу.Охарактеризуйте основные виды внимания.
- •11. Дайте определение психики человека, какова ее структура.
- •12. Выделите предмет и объект психологии, дайте их характеристику.
- •13. Определите этапы развития психологического знания. Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязей.
- •14. Охарактеризуйте субъект деятельности,какова структура деятельности.
- •15. Охарактеризуйте сущность процесса представления,что составляет основу представлений
- •16. Охарактеризуйте основные мировые образовательные модели, перечислите типы образовательных учреждений в Казахстане.
- •17. Укажите формы организации учебной деятельности в высших учебных заведениях.
- •18. Раскройте содержание принципов воспитания, обоснуйте их взаимосвязь.
- •19. Охарактеризуйте семью как субъект педагогического взаимодействия.
- •20. Перечислите и дайте характеристику основным системам организации педагогического процесса.
- •21. Перечислите основные задачи и методы педагогики. Определите, что такое предмет и объект педагогики.
- •22. Перечислите основные положения теории развивающего обучения д.Б. Эльконина и в.В. Давыдова. Какова на ваш взгляд проблема развивающего обучения в сегодняшнее время.
- •23. Опишите виды эмоции, перечислите уровни эмоциональных состояний по с.Л. Рубинштейну.
- •24. Раскройте понятие метода обучения. Дайте классификацию методов обучения.
- •25. Охарактеризуйте образование как систему, в чем сущность образования как социального явления.
- •26. Дайте определение понятиям "эмоции" и "аффект". В чем заключается развитие эмоции и их значение в жизни человека.
- •27. Дайте сравнительную характеристику принципов обучения в традиционной и дидактических системах.
- •28. Выделите основные закономерности педагогического процесса, перечислите основные принципы дидактики.
- •29. Дайте характеристику основным типам отношений родителей и детей, перечислите принципы семейного воспитания.
- •30. Определите место педагогики в системе современных наук. В чем состоит особенность педагогики как науки.
- •31. Дайте свое описание понятию "индивидуального стиля" деятельности учителя. Я-концепция учителя и ее проявление в поведении и общении педагога.
- •34. Охарактеризуйте понятие об ощущениях и их роли в жизнедеятельности человека. Как вы понимаете выражение: "анализатор как физиологическое сопровождение ощущения".
- •36. Дайте определение понятию "психология групп", как вы понимаете: социальная группа, большая группа и малая группа.
- •37. Опишите, как вы понимаете психолого-педагогическую характеристику стиля общения.
- •38. Опишите как вы понимаете понятие "воспитание" в педагогической психологии. Как вы понимаете психологические условия воспитания в школьной среде.
- •39. Охарактеризуйте, чем отличается сотрудничество учащихся друг с другом от сотрудничества с учителем? Почему необходимо сотрудничество со сверстниками.
- •40. Опишите психолого-педагогические условия эффективной контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке.
- •41. Опишите психолого-педагогическую характеристику стиля общения. Составьте структуру профессионально-педагогического стиля общения.
- •42. Дайте определение понятию: - "Педагог как субъект педагогической деятельности".
- •43. Раскройте сущность педагогического процесса и опишите его основные компоненты как целостной системы.
- •44. Напишите в чем отличие образовательной системы Казахстана от образовательных систем других стран.
- •45. Раскройте взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Дайте определение самовоспитания и обоснуйте его значение для человека.
40. Опишите психолого-педагогические условия эффективной контрольно-оценочной деятельности учителя на уроке.
Контроль это: проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки или надзора, соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Контроль в системе образования представляет собой систему проверки знаний и умений учащихся. Оценка – это определение и выражение в балах (отметка), а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой.
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно – познавательной деятельности учащихся. Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации. Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.
Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты. Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий. Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.
41. Опишите психолого-педагогическую характеристику стиля общения. Составьте структуру профессионально-педагогического стиля общения.
Общение — сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.Стиль педагогического общения – это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного взаимодействия.
В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм.
Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге; зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к эмпатии и рефлексии, к наблюдательности, «сенсорной остроте»; от умения слушать, понимать учащегося, воздействовать на его убеждения; от внушения.
Структура профессионально-педагогического общения включает:
Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап).
Организацию непосредственного общения в момент начального взаимодействия (коммуникативная атака).
Управление общением в ходе педагогического процесса.
Анализ осуществленной системы общения и моделирование ее на предстоящую деятельность.
Этап моделирование требует знания особенностей аудитории: характера ее познавательной деятельности, вероятностных затруднений, динамики работы. Готовящийся к уроку материал должен быть мысленно представлен в ситуации предстоящего взаимодействия и продуман не только от лица учителя, но и о лица школьников, по возможности в разных вариантах.
На этапе, называемом «коммуникативной атакой», нужна техника быстрого включения класса в работу, необходимо владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.
На этапе управления общением необходимо умение поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия.
И, наконец, анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата.
В общении можно выделить две стороны: отношение и взаимодействие.