Социально-экологическое направление.
Эко-психологическая теория У. Бронфенбреннера
Основные идеи
развитие человека — это динамический процесс, идущий в двух направлениях. С одной стороны, человек сам реструктурирует свою жизненную среду, а с другой — испытывает воздействие со стороны элементов этой среды.
экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую экосистем, изображаемых с помощью концентрических колец. Характерной особенностью модели являются гибкие прямые и обратные связи между этими 4 системами, через которые и осуществляется их взаимодействие.
0Основной предмет исследования |
Развитие человека |
Методы исследования |
Наблюление, эксперимент, психометрические метод, анализ |
Основные понятия |
Экология развития, микросиистема, мезосистема, экзосистема, макросистема |
Основные идеи
|
Растущий ребенок активно реструктурирует элементы 4-х уровней жизненной среды, одновременно подвергаясь воздействию этих элементов и их взаимосвязей. экологическая среда развития ребенка состоит из 4-х вложенных одна в другую систем, по типу концентрических колец: микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Важнейшее значение принадлежит макросистеме, т.к. учитывая историческую перспективу, связанную с изменением культурных ценностей, можно понять те сдвиги в родительских, семейных и социальных установках, которые влияют на развитие в течение всей человеческой жизни. |
Факторы развития |
Наследственность, активность, среда |
Ценное
|
- Предлагает комплексное изучение человека - Рассматривает человека как активного субъекта, преобразующего среду. - Подчеркивает роль семьи в развитии ребенка - Подчеркивается значимость макрокультурной системы |
Направления критики |
- Отсутствие возрастной периодизации - Низкая эмпиричность. |
Периодизация У.Бронфенбреннера
Микосистема
Мезосистема
Экзосистема
Макросистема
Социально-когнитивная теория (подражания) А. Бандуры.
Основные идеи:
развитие – результат научения посредством наблюдения за поведением социальных моделей;
когнитивное научение подразумевает большую активность обучаемого, индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны.
подкрепление не являются необходимым для научения, а влияет на характер исполнения выученной модели поведения.
Основной предмет исследования |
Проблема социализации, процессы социального научения: условия и механизмы |
Методы исследования |
Манипулятивный эксперимент, лабораторные и полевые исследования поведенческих моделей |
Основные понятия |
Социальное научение, когнитивные переменные, имитация, абстрактное моделирование, креативное моделирование, прямое и косвенное подкрепление, взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление, саморегуляция, самоэффективность |
Основные идеи
|
пр |
Факторы развития |
Социальный фактор, научение через наблюдение и внутренние когнитивные факторы (ожидания, самовосприятие и саморегуляция) |
Ценное
|
Стимуляция целого ряда эмпирических исследований поведения и личностных аспектов |
Направления критики |
Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие (например, способности детей обучаться в силу естественного интереса) Мало учитывается влияние стадий когнитивного развития (в понимании Пиаже) на процесс моделирования |
Компоненты научения через наблюдение:
1)
2)
3)
4)
Периодизация А.Бандуры
Развитие ребенка соответствует 7 видам социально-когнитивного научения.
Подражание
Физическое моделирование
Вербальное моделирование
Образное моделирование
Символическое моделирование
Абстрактное моделирование
Дивергентное моделирование
Креативное моделирование