- •Понятие направления, теории и модели
- •Системное направление
- •Эндогенные теории развития
- •2.1. Теория рекапитуляции с.Холла
- •2.3. Теория созревания а. Гезелла.
- •2.4. Ортогенетическая концепция X. Вернера.
- •2.5. Теория трех ступеней развития к. Бюлера
- •Теория р. Сирса.
- •Успешное развитие характеризуется снижением аутизма и действий, направленных лишь на удовлетворение врожденных потребностей, и возрастанием диадического социального поведения.
- •3. Экзогенное направление.
- •3.1. Теория б. Скиннера.
- •4.Психоаналитические теории.
- •Социально-экологическое направление.
- •8. Персоногенетический подход
- •9. Когнитивное направление
- •10.4. Теория развития личности л. И. Божович.
- •10.5. Модель развития общения м. И. Лисиной.
- •11 Направление саморазвития – теория р.Лернера
9. Когнитивное направление
Концепция Ж. Пиаже.
Основные идеи:
развитие ребенка связано с развитием интеллекта как стержневой линией психического развития ребенка, от которой зависят все другие психические процессы
Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие.
Схема действия - познавательное умение. Развитие схем действий, т.е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет интериоризации предметных действий, то есть их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане).
Основной предмет исследования |
Когнитивное развитие ребенка от рождения до зрелости |
Методы исследования |
Свободное клиническое интервью, наблюдения за поведением младенцев, анализ решения специально сконструированных задач детьми разных возрастов |
Основные понятия |
Эгоцентризм, анимизм, артификализм, синкретизм, конкретные операции, формальные операции, схемы, стадии, символическое мышление, понимание сохранения, обратимость, ассимиляция, аккомодация, организация, уравновешивание |
Основные идеи
|
Интеллектуальное развитие представляет собой последовательность качественно различных стадий, порядок их прохождения неизменен, а скорость может быть разной. Интеллект — иерархия 3 стадий: сен- сомоторный интеллект; конкретные операции; формальные операции |
Факторы развития |
Имеет значение определенный уровень созревания нервной системы; прослеживается влияние среды, которая стимулирует и испытывает ребенка, но когнитивные структуры в конечном счете выстраивает сам ребенок, в процессе спонтанных изобретений и открытий (т.е. ребенок учится сам, самостоятельно) |
Ценное
|
- Существование эгоцентризма ребенка |
Направления критики |
- Возможность достижения высших стадий формального интеллекта |
Периодизация Ж.Пиаже
Периоды |
Подпериоды и стадии |
Возраст |
I. Сенсомоторный интеллект (0-2 года) |
1. Упражнение рефлексов |
0-1 месяц |
2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции |
1-4 месяца |
|
3. Вторичные круговые реакции |
4-8 месяцев |
|
4. Начало практического интеллекта |
8-12 месяцев |
|
5. Третичные круговые реакции |
12-18 месяцев |
|
6. Начало интериоризации схем действий |
18-24 месяца |
|
П. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2-11 лет) |
1. Дооперациональные представления |
2-7 лет |
2. Конкретные операции |
7-11 лет |
|
III. Формальные операции |
|
11-15лет |
Феномены Пиаже -
1.
2.
3.
10 . Теории социализации.
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
Основные идеи:
Онтогенез человека разворачивается в культурном (шире — социальном) пространстве и в некотором историческом промежутке времени. При этом существуют воздействия как со стороны такого пространства на индивида, так и обратные изменения индивидом окружающего пространства.
Определенные отношения между индивидом и средой - это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие; они могут быть благоприятными или неблагоприятными для процесса индивидуального развития. Таким образом, система отношений между индивидом и средой имеют определяющее значение для психического развития.
развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".
процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному. Форма психического развития ребенка — овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления. Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал подражание ребенка взрослому.
Основные понятия
Социальная ситуация развития ребенка –
Ведущая деятельность
Кризис развития
Особенности протекания кризиса развития.
Психологическое новообразование
Диагностика развития
Зона актуального развития
Зона ближайшего развития
Сенситивный период
Движущая сила психического развития -
7. Законы психического развития ребенка:
Цикличность
Закон метаморфозы
Закон неравномерности
Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.
Закон развития высших психических функций.
Основной предмет исследования |
Происхождение и развитие высших психических функций, строение и развитие сознания («вершинная психология»)
|
Методы исследования |
Генетико-моделирующий метод (формирующий эксперимент |
Основные понятия |
Опосредование, знак, стимул-средство, элементарные и высшие психические функции, идеальные образцы, присвоение, обучение, зона ближайшего развития |
Основные идеи
|
Анализ механизма влияния обучения на развитие |
Факторы развития |
Обучение |
Ценное
|
Разработал систему основных понятий и принципы возрастно-психологического анализа онтогенеза человека |
Направления критики |
Указания на переоценку культурного фактора и недооценку эффектов саморазвития ребенка |
Периодизация Л.С. Выготского
Теория развития деятельности А.Н.Леонтьева.
Основные идеи:
Психическое развитие рассматривается с позиции общепсихологической теория деятельности.
Решающую роль в психическом развитии играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого составляют их общественно выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и духовной культуре.
Движущими силами развития являются возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности.
Основной предмет исследования |
Источник и движущие силы психического развития
|
Методы исследования |
Эмпирические методы, эксперимент |
Основные понятия |
Деятельность, деятельность, действие, операция, движение, мотив, цель, средство, условие, интериоризация, экстериоризация |
Основные идеи
|
- Психика - интериоризованная деятельность, которая экстериоризуется, как только возникают какие-то препятствия ее внутреннего протекания. Поэтому любые формы психического отражения являются видами (или подвидами) деятельности. - Детство имеет конкретно- исторический характер, оно развивается в ходе общественной истории. Поэтому в каждую историческую эпоху ребенок по-разному включен в отношения взрослых и закономерности его психического развития также исторически изменчивы. - Каждому возрастному этапу соответствует определенный ведущий тип деятельности. Содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. |
Факторы развития |
Деятельность |
Ценное |
Разработал методологические основы деятельностного подхода Анализ ведующих видов деятельности в детских возрастах |
Направления критики |
Недооценка эффектов саморазвития ребенка Неразработанность проблемы возрастной периодизации |
Периодизация возрастного развития связана со сменой ведущих видов деятельности
1.
2
3
4
5
6.
10.3. Периодизация психического развития Д. Б. Эльконина.
Основные идеи:
Развитие ребенка происходит внутри 2 векторов: освоение мира вещей и освоение мира людей. Деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим. Смена доминирующего вектора определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор - ведущая деятельность ребенка.
Закон чередования, периодичности разных типов деятельности на каждом этапе: за деятельностью одного типа, ориентирующей субъекта в системе отношений между людьми, в нормах и правилах взаимодействия в социуме, обязательно следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия.
3) Развитие ребенка - цепь переходов от одной стадии к качественно другой, которые осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований.
4) Рассматривает каждый период развития на основе четырех критериев (по Л.С. Выготскому): социальная ситуация развития как система отношений, ведущий тип деятельности; основные новообразования развития, кризис.
5) Каждый период состоит из двух стадий; первой стадии осуществляются изменения мотивационно-потребностной сферы личности, на второй - освоение операционально-технической сферы.
Основной предмет исследования |
Психическое развитие
|
Методы исследования |
Эмпирические методы, эксперимент |
Основные понятия |
Социальная ситуация, ведущая деятельность, новообразование, кризис, деятельность. |
Основные идеи
|
условия (развития) — рост и созревание организма; источники — среда, идеальные формы, т.е. то, к чему развитие должно прийти в конце (все, что должно появиться у ребенка, уже существует в обществе, в том числе потребности, общественные задачи, мотивы и даже эмоции); форма — усвоение; движущие силы — противоречие между усвоением предметной и общественной сторонами действия. Все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме, поэтому ребенок с момента рождения и с первых стадий своего развития является общественным существом. Присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит деятельностный характер — ребенок не пассивен в этом процессе, не приспосабливается к условиям своей жизни, а выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. |
Факторы развития |
Противоречие между усвоением предметной и общественной сторонами действия. |
Ценное |
Попытка охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка: предметную деятельности и общение. Подчеркивает важость отношений «ребенок-взрослый» |
Направления критики |
Неразработанность проблемы развития во взрослом возрасте |
Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина