Глава 2. Исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи 25

2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 25

2.2. Организация исследования 25

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25

Заключение 26

Список литературы 27

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 28

1. Бородич А.М. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1981. 28

2. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология.-М.: Просвещение, 1988 28

3. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956. 28

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Введение

Большое внимание уделяется исследованию пространственных представлений из-за их особой роли в формировании и осуществлении всех высших психических функций. Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения и письма, конструктивного мышления. По мнению Семаго Н.Я., пространственные представления являются одной из базовых составляющих познавательной деятельности, их сформированность имеет большое значение для ее полноценного развития, усвоения в будущем школьных знаний и навыков. Любые нарушения пространственных представлений в онтогенезе затрудняют формирование высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития личности в целом.

Пространственные представления - представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движение). Уровень обобщенности и схематизации пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, которая реализуется индивидом и в которой используются общественно выработанные средства пространственного анализа (рисунки, схемы, карты).

Актуальность рассмотрения вопроса об изучении пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи обусловлена рядом причин психолого-педагогического характера. Современная стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности обучаемого, раскрытие и реализацию его способностей.

Обучение выступает как средство познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, следовательно, протекает более успешно тогда, когда основывается на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий. Речь является способом формирования и формулирования мысли (С.Л. Рубинштейн)[31; 29] и, вместе с тем, средством сообщения, социальной связи воздействия на окружающих (Л.С. Выготский) [4;36]. Таким образом, процесс формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка.

В своем исследовании мы использовали работы психологов, исследовавших проблемы развития пространственных представлений детей, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Семаго Н.Я., Семаго Н.Н.

Целью нашей работы является изучение пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что у детей с нарушениями речи недостаточно сформированы пространственные представления.

Перед работой ставились следующие задачи:

1.Изучение научной психологической, педагогической, методической литературы по проблеме.

2.​ В ходе экспериментального исследования изучить пространственные представления у старших дошкольников с нарушениями речи.

Объект исследования -

Предмет исследования -