Глава 2. Исследование особенностей пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи

2.1. Цель и задачи экспериментального исследования

Целью нашего исследования является изучение пространственных представлений у старших дошкольников с нарушениями речи.

Задачами исследования являются:

1.

2.

2.2. Организация исследования

Эксперимент проводился на базе «Ковчег» по адресу: город Москва, Авиамоторная улица, дом 45 (Школа № 1321 Ковчег Дошкольное отделение № 3).

Эксперимент проводился 14 и 15 марта 2017 года.

В экспериментальном исследовании приняли участие:

№	Ф.И.О.	Дата рождения
1
2
3

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента Заключение

. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.

2. Обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

· знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

· формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

· выведение «формулы» изучаемого объекта;

· закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

· определение важности полученного знания;

· подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию

3. Пространственная ориентировка включает в себя два вида ориентировок, тесно связанных между собой: ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; ориентировку в окружающем пространстве.

4. У детей с нарушением речи затруднено формирование пространственной ориентировки, что в свою очередь оказывает влияние на формирование нарушений в письменной речи. Дети не всегда правильно пользуются предлогами.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. — (Серия «Мастера психологии»)

2. Андреева И.А. Изучаем календарь. Мн.: «Современная школа» «Кузьма», 2008. - 23 с.

3. Ахутина Т.В. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с ЗПР // Школьный психолог. 2002.№18.

4. вапр

5. ванн

6. ыаен

7. вагпо

8. ваын

9. аег

10. чапегнр

11. впо

12. ыаепг

13. вспгн

14. венг

15. аег

16. аегн

17. аен

18. ывкен

19. ен

20. енв

21. ыкн

22. кен

23. вн

24. ванп

25. вкн

26. КВН

27. кевн

28. квен

29. вкне

30. вке

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бородич А.М. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1981.

2. Венгер Л.А, Мухина В.С. Психология.-М.: Просвещение, 1988

3. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956.

4. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961.

15. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР. - М.: МГОПУ, 1996.

16. Глухов В.П. Исследование состояния связной монологической речи

детей старшего дошкольного возраста с ОНР//Дефектология, № 6, 1986.

17. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. -- М.: Соц.-полит, журн., 1994.

18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД, 1998.

19. Каще Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М.: Просвещение, 1985.

20. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.- СПб.: СОЮЗ, 2001.

21. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Наука, 1969.

22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей в норме и патологии. - М., Педагогика, 1978.

23. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

24. Немов Р.С Психология. В 3т. Т.2 -М.: Просвещение, Владос, 1995.

25. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 240с.

26. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. М.: Просвещение, 1968

27. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.

28. Сиротюк А. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание, 2006, №1, с. 7.

29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Диагностический Комплект. М.: АРКТИ, 1999.

30. Семаго Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение,1989.

32. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.:1991.

33. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6-20

1. Бабаева Т.И. Ушкольного  порога.- М.: Пр.,1993г.-128с.

2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 1994.

3.  Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 1994.

4.  Горбачева Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. – «Дефектология», № 3, 1991

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. Преодоление  общего недоразвития  речи  у  дошкольников. – М.: Пр.,1990г.-239с.

6. Корнеева Г.А.,  Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.

7. Мастюкова Е.М. Ребёнок  с  отклонениями  в  развитии. -–М.:Пр.,1992г.-94с.

8. Обухова Л.Ф. Возрастная  психология. – М.: Педагогическое  общество  России, 2000г.-448с.

9. Симанова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами. – «Дефектология», №4, 1981.

10. Симановский А.Э.. Коррекционная работа в начальной школе. – Ярославль, 1994. 

11. Ткаченко Т.А. В  первый  класс  без  дефектов  речи. – СПб.: Детство-пресс, 1999г.-110с.

12. Умственное  воспитание  дошкольников./Под.ред. Н.Н.Поддьякова. – М.: Педагогика,1972г.-288с.

13. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

14. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М. 1980.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с. — (Серия «Мастера психологии»)

Запорожец А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве // Избр. психолог. труды: В 2 т. - М., 1986. Т. 1. - С. 91-99.

Люблинская А. А. Детская психология. - М .: Высшая школа, 1974. - С. 114-153.

Моргачёва И. Пространственные представления. Издательство. Детство-Пресс., 2009.

Л.А.Парамонова. Пространственные представления и восприятия . 4-е изд.; М., 2007.

Лаврентьева Г. В. Психическое развитие дошкольников. – М., 2007

Эльконин Д.Б. Периодизация развития. – М., 2016

Литература:

1. Ахутина Т.В. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с ЗПР // Школьный психолог. 2002.№18.

2. Манелис Н.Г. Развитие оптико-пространственных функций в онтогенезе // Школа здоровья. 1997. №3, Том 4.

3. Семенович А.В. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. –М., 1998.

4. Ченцов Н.Ю. Нарушения пространственных представлений при локальных поражениях мозга в детском возрасте: автореферат, - М., 1983.